منصة الرسائل والاطاريح: أثر استخدام أنموذج جيرلاك وأيلي في اكتساب المفاهيم الاحيائية واستبقائها لدى طالبات الصف الخامس العلمي

الخلاصة

تعد المفاهيم ذات أهمية كبيرة ليس لأنها تمثل المعرفة فقط بل تنتجها أيضاً، لذا لاقت المفاهيم والبنى المفاهيمية للمادة التعليمية اهتماماً متزايداً لدى التربويين وعلماء النفس وواضعي النظريات التي تبحث في تعليم المفاهيم وتعلمها وأن الوعي بأهمية المفاهيم العلمية وتدريسها من جهة وتزايد الاهتمام بالكيفية التي يتعلم بها المتعلمون من جهة أخرى قد أديا إلى تحفيز العديد من التربويين على وضع نماذج تعليمية فعالة من شأنها أن تسهل عملية تعلمها. وانطلاقاً من تدريس العلوم وعلى وفق الطرائق الحديثة التي تبتعد عن تلقين المعلومات واستظهارها والتي تهتم باكتساب المفاهيم التي تعد من الاتجاهات الحديثة في تدريس العلوم كما أنه لم تجر أية دراسة بالعراق بصفة خاصة حول أثر أنموذج جيرلاك وأيلي في اكتساب المفاهيم في مادة الأحياء لذلك هدف البحث الحالي إلى معرفة: 1. أثر استخدام أنموذج جيرلاك وأيلي في اكتساب المفاهيم الاحيائية لدى طالبات الصف الخامس العلمي. 2. أثر استخدام أنموذج جيرلاك وأيلي في استبقاء المفاهيم الاحيائية لدى طالبات الصف الخامس العلمي. ومن أجل تحقيق هدفي البحث وضعت الباحثة الفرضيات الصفرية الآتية: ‌أ. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن على وفق أنموذج جيرلاك وأيلي ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم. ‌ب. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن على وفق أنموذج جيرلاك وأيلي ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار الاستبقاء. وقد اختير تصميم تجريبي ذو ضبط جزئي كما اختيرت قصدياً إعدادية الخنساء للبنات في مركز محافظة بابل لإجراء التجربة، تألفت عينة البحث من (64) طالبة بواقع (32) طالبة للمجموعة التجريبية و(32) طالبة للمجموعة الضابطة وقد درّست المجموعة التجريبية على وفق أنموذج جيرلاك وأيلي ودرست المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية. كوفئت المجموعتان في متغيرات: العمر الزمني بالشهور، التحصيل السابق، درجات الذكاء، التحصيل الدراسي للأبوين. وقد صاغت الباحثة الأهداف السلوكية الخاصة بمواضيع الأحياء فكانت (130) هدفاً سلوكياً وأعدت أيضاً خططاً تدريسية أنموذجية لمجموعتي البحث، ودرَّست الباحثة بنفسها مجموعتي البحث خلال مدة التجربة التي استمرت فصلاً دراسياً كاملاً. وأعدت الباحثة اختباراً لاكتساب المفاهيم من نوع الاختيار من متعدد مكوناً من (50) فقرة. تم التحقق من صدقه وثباته وقدرته على التمييز ومستوى صعوبة الفقرات وفعالية بدائلها الخطأ. وبعد انتهاء مدة التجربة قامت الباحثة بتطبيق الاختبار بعدياً على طالبات مجموعتي البحث لقياس اكتساب المفاهيم ثم أعادت تطبيق الاختبار مرة أخرى بعد مرور أسبوعين لقياس الاحتفاظ بالمادة. وبعد معالجة البيانات إحصائيا باستخدام الاختبار التائي (T-test) لعينتين مستقلتين وذلك للتحقق من صحة فرضيات البحث ظهرت النتائج الآتية: 1. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن على وفق أنموذج جيرلاك وأيلي ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم. 2. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن على وفق أنموذج جيرلاك وأيلي ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار الاستبقاء. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بضرورة استخدام أنموذج جيرلاك وأيلي في تدريس مادة الأحياء في المرحلة الإعدادية لما لها من دور في تعلم المفاهيم الاحيائية ولرفع المستوى العلمي كذلك اقترحت الباحثة إجراء دراسات مماثلة على مراحل أخرى ومواد دراسية أخرى وعلى كلا الجنسين واستخدام متغيرات تابعة أخرى مثل الاتجاهات العلمية والميول العلمية وتنمية التفكير العلمي