منصة الرسائل والاطاريح: أثر تدريس قواعد اللغة العربية وظيفياً في تحصيل طلاب الصف الرابع العام

الخلاصة

تعد القواعد النحوية من أهم مشكلات تعليم اللغة ،وهذه المشكلة ليس مردها قصوراً في اللغة نفسها، بل تعود المسألة إلى طريقة التدريس المتبعة أكثر مما تعود إلى القواعد نفسها ، فالطريقة لها دور مؤثر في تحصيل الطلبة في أيّ مادة دراسية ، ومسألة ضعف الطلبة في مادة قواعد اللغة العربية ، تشكل عقبة كانت وما زالت قائمة ، على الرغم من كثرة الدراسات العلمية التي تناولت هذه الظاهرة وحاولت الحد منها أو تحجيمها ولكنّها ما زالت قائمة إلى يومنا . أمّا أهمية اللغة العربية ، فتنبع من كونها أهم الروابط التي تربط بين الأفراد والجماعات، ولذا تهتم الأمم بتعليم لغاتها لأنّها أداة التفكير والتعبير، وأنّها أداة التفاهم والتواصل بين الإنسان وبيئته فهي وسيلة التعليم الأولى وسبيله،ولا بد أن تكون هذه الوسيلة ميسرة ودقيقة ومهيأة ،ترتبط بواقع الحياة ،وتتلاءم مع مدارك الطلبة وإستيعابهم ،وما تزودوا به من الخبرة والمعرفة.واللغة العربية لغة شريفة ذات منزلة عظيمة لم تصلها أيّ لغة في العالم لا في ماضيها ولا في حاضرها ولا في مستقبلها،لانّ الله تعالى أنزل بها القرآن الكريم الذي جاء للبشرية كافة. ولقواعد اللغة العربية أهمية كبيرة لكونها الحصن الأمين، فهي التي تعصم اللسان من اللحن وتعمل على تقويم ألسنة الطلبة، وتعودهم على الدقة وعلى إستعمال الألفاظ والتراكيب إستعمالاً صحيحاً وتدربهم على التفكير المتواصل وتمكنهم من فهم التراكيب المعقدة والغامضة . أمّا أهمية الأسلوب الوظيفي في تدريس قواعد اللغة العربية ،لكونه يستهدف معالجة القواعد النحوية في المواقف التعليمية ،ويستهدف ناحية المعنى وإرتباط الكلمات بعضها ببعض عند أدائها لمعانيها ،فالوظيفة الأساسية للغة تتجلى في إستعمالها إستعمالاً صحيحاً في المواقف الطبيعية. إنّ أهمية القواعد النحوية ومنزلتها المتميزة هي التي تدفعنا الى تدريسها بطرائق تُحببها إلى الطلبة ، وطريقة التدريس من أهم مشكلات تعليم قواعد اللغة العربية. وقد حاول الباحث في هذه الدراسة تجريب الأسلوب الوظيفي لتعرف أثره في تحصيل طلاب الصف الرابع العام في مادة قواعد اللغة العربية. وللتحقق من ذلك اختار الباحث تصميماً تجريبياً لمجموعتين:مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة ، وإختار عشوائياً عينة من طلاب الصف الرابع العام في مركز محافظة بابل فكانت إعدادية الجهاد للبنيين . إذ بلغت عينة البحث ( 64 ) طالباً وزعوا عشوائياً بين المجموعتين ، بواقع ( 32 ) طالباً في كل مجموعة . تثبت الباحث من تكافؤ طلاب مجموعتي البحث في متغيرات: ( العمر الزمني ،والتحصيل الدراسي للأبوين ، ودرجات اللغة العربية في العام الدراسي السابق 2006 م ـ 2007 م) . أعدّ الباحث ( 65 ) هدفاً سلوكياً غطت الموضوعات السبعة المحددة في التجربة ، وأعدّ خططاً تدريسيةً للموضوعات المحددة للتجربة ، ولقياس تحصيل طلاب مجموعتي البحث اللتين درّسهما الباحث نفسه اختبر طلاب المجموعتين في نهاية التجربة التي إستمرت ( 10 ) أسابيع باختبار تحصيلي إشتمل على ( 30 ) فقرة في ثلاثة أسئلة متنوعة ، وقد اتّسم الاختبار بالصدق والثبات . استعمل الباحث الوسائل الإحصائية الآتية : الاختبار التائي T-Test ، ومعامل ارتباط بيرسون ، ومعادلة سبيرمان- بروان ،ومعادلة كيودر-ريتشادسون، ومربع كاي ( كا2 ) ، ومعادلة معامل الصعوبة ، ومعادلة معامل التمييز ، وبعد تحليل النتائج إحصائياً توصل الباحث إلى : ـ وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ( 05, 0 ) بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التحصيل،إذ تفوقت المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة.وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بضرورة الاعتماد على الأسلوب الوظيفي في تدريس مادة قواعد اللغة العربية بوصفه من الأساليب الفاعلة في تدريسها. وتدريب طلبة أقسام اللغة العربية في كليات التربية على إتقان الأسلوب الوظيفي في التدريس. وعقد دورات تدريبية مستمرة ومتدرجة عن المفهوم الصحيح للنحو الوظيفي وكيفية تطبيقه في تدريس النحو العربي،بوصف مادة النحو العربي من المواد الأساسية لجميع المواد الأخرى. وتوفير المصادر التي تتناول الأسلوب الوظيفي في مكتبات الجامعات ، والمدارس ليتمكن طلبة أقسام اللغة العربية والمدرسون من الحصول عليها. وتوجيه عناية مدرسي اللغة العربية،ومدرساتها في الثانويات إلى ضرورة الربط بين تدريس القاعدة النحوية وكثرة التدريب والممارسة عليها. واقترح الباحث إجراء دراسات لاحقة مكملة لهذا البحث في هذا الميدان الذي ما زال بحاجة إلى العديد من الدراسات والبحوث اللاحقة .