منصة الرسائل والاطاريح: أثر استخدام إستراتيجيتي الأحداث المتناقضة والأسئلة التعليمية في اكتساب المفاهيم العلمية لدى طالبات الصف الأول المتوسط في مادة العلوم العامة

الخلاصة

شهدت نهاية القرن العشرين وبداية القرن الحادي والعشرين تقدما علميا وتقنيا ومعلوماتيا هائلا، وقد أدى هذا التقدم إلى تغيرات وتحولات سريعة ومتلاحقة أثرت على جميع مناحي الحياة من حولنا. ويعد العلم الركيزة الأساسية في مسيرة التقدم، ولايخفى ما لتدريس العلوم كمجال من مجالات العلم من أهمية بما تؤديه من دور في معظم المجالات العلمية الأخرى. وقد ساعد الانجاز الكبير الذي تم في مجال العلوم والتكنولوجيا على دخول العالم في مرحلة جديدة تتسم بالعديد من التغيرات الثقافية والاقتصادية والاجتماعية، ومن ثم أثارت تلك التغيرات الدافع نحو ضرورة إعادة النظر حول مهام المؤسسات التعليمية المختلفة من حيث ضرورة تطوير المقررات والمناهج التعليمية وطرق تنفيذها وتعليمها، بحيث تتماشى مع طبيعة تلك التغيرات المذهلة خاصة ما يرتبط منها بمجال العلوم والتكنولوجيا. وتلعب المفاهيم دورا رئيسا في إدراك الطالب وتنظيمه للأشياء الموجودة من حوله، ويعد اكتساب المفاهيم خلال العملية التعليمية أمرا ضروريا ، فكل طالب يجب أن يحصل على مفاهيم وصور ذهنية عدة عما يدور حوله في الحياة حتى تصبح العملية التعليمية ذات معنى. وتسعى هذه الدراسة إلى التعرف على اثر استخدام الأحداث المتناقضة والأسئلة التعليمية في اكتساب المفاهيم العلمية في مادة العلوم العامة وذلك من خلال التحقق من الفرضيات الصفرية الفرعية الآتية:- أ‌- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة إحصائية (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى والتي تدرس باستخدام الأحداث المتناقضة ومتوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية والتي تدرس باستخدام الأسئلة التعليمية في اكتساب المفاهيم العلمية. ب‌- لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية التي تدرس باستخدام الأحداث المتناقضة ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة الاعتيادية في اكتساب المفاهيم العلمية. ج- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس باستخدام الاسئلة التعليمية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة الاعتيادية في اكتساب المفاهيم العلمية. واختارت الباحثة التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي ، وتم اختيار متوسطة ابن حيان للبنات في مركز محافظة بابل بصورة عشوائية لتكون عينة للدراسة وتألفت عينة الدراسة من (90) طالبة من طالبات الصف الأول المتوسط للعام الدراسي 2007- 2008 وتم توزيعهن على ثلاث مجموعات حيث درست المجموعة التجريبية الأولى باستخدام إستراتيجية الأحداث المتناقضة ودرست المجموعة التجريبية الثانية باستخدام إستراتيجية الأسئلة التعليمية أما المجموعة الضابطة فدرست باستخدام الطريقة الاعتيادية. وكوفئت المجموعات في متغيرات : درجات الطالبات في مادة العلوم العامة للصف السادس الابتدائي والذكاء والتحصيل الدراسي للوالدين والعمر الزمني محسوبا بالشهور. وصيغت الأهداف السلوكية للوحدات الثالثة والرابعة والخامسة والسادسة من كتاب العلوم للصف الأول المتوسط وبلغت (161) هدفاً وتم إعداد خططٍ تدريسية بلغ عددها (20) خطة لكل مجموعة من المجموعات الثلاث ، واعد اختبار بعدي لاكتساب المفاهيم العلمية من نوع الاختيار من متعدد والذي طبق على عينة البحث بعد التأكد من صدقه وثباته ومستوى صعوبة فقراته وفعالية بدائله الخاطئة وقوة تمييز فقراته. تمت معالجة البيانات إحصائيا باستخدام تحليل التباين الأحادي ومعادلة توكي وذلك للتأكد من صحة الفرضيات الصفرية فظهرت النتائج التالية:- 1- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن باستخدام الأحداث المتناقضة ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن باستخدام الأسئلة التعليمية في اختبار اكتساب المفاهيم العلمية ولصالح المجموعة التجريبية الأولى. 2- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة(0.05) بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن باستخدام الأحداث المتناقضة ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن باستخدام الطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم العلمية ولصالح المجموعة التجريبية الأولى. 3- لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن باستخدام الأسئلة التعليمية ومتوسط درجات الطالبات اللواتي يدرسن بالطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم العلمية. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بأهمية استخدام الأحداث المتناقضة في تدريس مادة العلوم للمرحلة المتوسطة لما لها من دور في تعلم المفاهيم العلمية واكتسابها، واقترحت الباحثة إجراء دراسات مماثلة على مراحل ومواد دراسية أخرى، ومتغيرات تابعة أخرى مثل التفكير العلمي والتفكير الناقد والاتجاهات والميول العلمية.