منصة الرسائل والاطاريح: أثر استعمال أنموذج التحري الجماعي في اكتساب مفاهيم الجغرافية العامة لدى طلاب الصف الرابع العام

الخلاصة

نتيجة للتطور العلمي الحاصل في جميع مجالات الحياة أصبح علم الجغرافية يحتوي على كم هائل من المعلومات لذا اتجه التربويون بالتركيز على تدريس المفاهيم كونها تمثل لغة العلم ومفتاحه وعلى الرغم من أهمية المفاهيم الجغرافية فان الشكوى من ضعف اكتسابها ما يزال مستمرا وهذا ما أكدت عليه العديد من الدراسات. ومن المدهش أيضا أن اقل الطرائق التدريسية فاعلية هي الأكثر شيوعا واستخداما في جميع مجالات التدريس وهي الطريقة القائمة على إلقاء المعلومات والحقائق وتلقينها. وجاءت هذه الدراسة استجابة لكثير من التوصيات التي أوصى بها الباحثون والدارسون باستخدام النماذج التدريسية في تدريس المفاهيم وشعر الباحث بمشكلة البحث من خلال شكوى الأهالي وأولياء أمور الطلبة والطلبة أنفسهم بان الجغرافية لا تفيد كثيرا. ولا تضيف شيئا جديداً إلى فكر الطالب. لان الطريقة المتبعة حاليا في تدريس المفاهيم الجغرافية تؤدي إلى إخفاق الطلبة في الوصول بهم إلى تحقيق الأهداف التربوية المنشودة من اكتساب المفاهيم الجغرافية. لذا ظهرت مشكلة البحث المتمثلة بمعرفة (( اثر استعمال أنموذج التحري الجماعي في إكتساب مفاهيم الجغرافية العامة لدى طلاب الصف الرابع العام)). أهمية البحث :- تعد الجغرافية من أهم العلوم الإنسانية التي أسهمت في تطوير اغلب الأمم قديما وحديثا. كما لا يوجد علم من العلوم يشبع حاجات الإنسان وتطلعاته أكثر من علم الجغرافية .كونه يهتم بدراسة كل الظواهر الطبيعية والبشرية على سطح الأرض. إذ أصبحت الجغرافية تحتوي على كم هائل من المعلومات لا يمكن إدراكها والإلمام بها إلا بتصنيفها وتنظيمها، وإدراك المدرس لهذا العلم أمر في غاية الأهمية. فتوجه التربويون نحو البنى الأساسية المتمثلة بالمفاهيم الجغرافية لحل مشكلة استظهار المعلومات. فالمفاهيم تؤدي دورا أساسيا في فهم المعاني والمعلومات ووضعها في مكانها المعرفي المناسب كما أنها تمثل حجر الزاوية ومركز تنظيم المعلومات. لذا أصبح اكتساب المفاهيم الجغرافية ذا مكانة متميزة في تدريس المفاهيم الجغرافية كونها الجزء الأساسي العامل الى تنمية التفكير وتطوير المعرفة لدى المتعلم . ومن هنا اتجهت التربية في العصر الحديث على التأكيد على استعمال الطرائق والأساليب والنماذج التعليمية في العملية التعليمية التي تثير التفكير لتكون حلا لمشكلة اكتساب الطلبة المفاهيم الجغرافية. وتذوق ما فيها من جمال معرفي. من هذه النماذج أنموذج التحري الجماعي الذي استعمله الباحث أملا أن يسهم في زيادة اكتساب المفاهيم الجغرافية لدى طلاب الصف الرابع العام. هدف البحث:- يهدف البحث الحالي إلى تعرف"أثر استعمال أنموذج التحري الجماعي في اكتساب مفاهيم الجغرافية العامة لدى طلاب الصف الرابع العام " فرضية البحث:- للتحقق من هدف الدراسة استعمل الباحث الفرضية الصفرية الآتية:- " لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(0,05) بين متوسط درجات طلاب (المجموعة التجريبية) التي دُرِّست وفق أنموذج التحري الجماعي وبين متوسط درجات طلاب (المجموعة الضابطة) التي دُرِّسَت بالطريقة التقليدية المفاهيم الجغرافية " حدود البحث:- يقتصر البحث الحالي على ما يأتي :- 1. طلاب الصف الرابع العام في محافظة بابل (حدود مدينة الحلة ). 2. موضوعات الجغرافية (الغلاف المائي، الأقاليم الجافة، الصناعة، التجارة، السكان والاستيطان) من كتاب الجغرافية العامة . 3.الفصل الثاني للعام الدراسي 2007-2008 م منهجية البحث:- لتحقيق هدف البحث اختار الباحث تصميما تجريبيا ذا مجموعتين متكافئتين احدهما المجموعة التجريبية التي درست وفق أنموذج التحري الجماعي والأخرى المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية. وبعد تحديد مجتمع البحث قام الباحث باختيار عينة بحثه عشوائيا فوقع الاختيار على إعدادية الجهاد (للبنين) في مركز محافظة بابل / جمعية المعلمين. وكانت المدرسة تضم أربع شعب للصف الرابع العام (أ، ب، ج، د) وبالطريقة العشوائية نفسها وقع الاختيار على شعبتين(ب، ج) لتكون ميداناً لأجراء التجربة والطريقة العشوائية نفسها وقع الاختيار على شعبة (ب) لتكون المجموعة التجريبية وشعبة (ج) المجموعة الضابطة. وقد تألفت عينة البحث الأساسية من (64) طالبا بواقع (32) طالبا لكل مجموعة. وكافأ الباحث بين مجموعتي البحث باستعمال الاختبار التائي (T-test) ومربع كاي (كا2) في المتغيرات الآتية :- 1. العمر الزمني محسوبا بالأشهر. 2. درجات نصف السنة في مادة الجغرافية للصف الرابع العام للعام الدراسي (2007-2008). 3. التحصيل الدراسي للأبوين. 4. الاختبار القبلي للمعلومات السابقة لمادة الجغرافية. وفي جميع المتغيرات لم تكن الفروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,05). وبعد تحديد الباحث موضوعات التجربة صاغ الأهداف السلوكية للموضوعات المحددة فكانت (100) هدفٍ سلوكي بصيغتها النهائية بعد عرضها على مجموعة من الخبراء المختصين في طرائق التدريس وعلم النفس التربوي وعلم الجغرافية لبيان صلاحيتها. كما اعد الباحث خططا تدريسية أنموذجية وعرضها على مجموعة من الخبراء لبيان صلاحيتها .وقد درس الباحث بنفسه مجموعتي البحث خلال مدة التجربة التي استمرت (10) أسابيع. أداة البحث :- اعدالباحث أختباراَ تحصيلياَ على وفق خطوات الخارطة الإختبارية لتحديد عدد الأهداف السلوكية اللازمة لصياغة فقرات الاختبار المطلوبة من اجل قياسها إذ تكون من (50) فقرة إختبارية من نوع الاختيار من متعدد لقياس (100) هدفٍ سلوكي. وزعت فقراته في ضوء الخريطة الإختبارية على المستويات الستة من تصنيف (Bloom) للمجال المعرفي (التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم). صدق الأداة :- عرض الباحث فقرات الاختبار على مجموعة من الخبراء والمتخصصين في طرائق التدريس وعلم النفس التربوي وعلم الجغرافية للاستفادة من أرائهم وخبراتهم القيمة . وبعد ذلك أجرى تعديلاً على صياغة بعض الفقرات الإختبارية أو صياغة بعض البدائل وقد حصل الاختبار على موافقة الخبراء بنسبة أكثر من (85%) وللتأكد من ذلك استخدم أيضا قيمة مربع كاي (كا2) وعند مقارنة القيمة المحسوبة بالجدولية وجد أن القيمة المحسوبة اكبر من القيمة الجدولية لذا بقى الاختبار على جميع فقراته الإختبارية. تحليل فقرات الاختبار :- طبق الباحث الاختبار على عينة استطلاعية متكونة من (100) طالب من طلاب ثانوية النجوم / حي المهندسين. وبعد ترتيب درجات الطلاب تنازليا وتقسيمهم على مجموعتين (العليا والدنيا) واخذ نسبة 27% من كل مجموعة وقام بحساب معامل صعوبة الفقرات وقوة تميزها واستخراج معامل الثبات بطريقة التجزئة النصفية التي عولجت باستعمال معامل ارتباط بيرسون (Pearson) وبعد تصحيح معامل ارتباط بمعادلة سبيرمان براون (Sperman-Brown) وجد أن الثبات بلغ مقداره (0,85). كما امتازت البدائل الخاطئة في جذب انتباه الطلاب. وبعد انتهاء مدة التجربة طبق الباحث اختبارا تحصيليا بعديا على مجموعتي البحث (التجريبية والضابطة). نتائج البحث :- أسفرت الدراسة عن النتائج الآتية :- " تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستعمال أنموذج التحري الجماعي على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية ". إذ كانت الفروق بين نتائجها ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0،05) وفي ضوء نتائج الدراسة. استنتج الباحث أن استعمال أنموذج التحري الجماعي مناسب لاكتساب المفاهيم الجغرافية. وأوصى الباحث باعتماد أنموذج التحري الجماعي (في تدريس المفاهيم لما له من اثر فعال في اكتساب المفاهيم الجغرافية. واستكمالا للدراسة الحالية اقترح الباحث إجراء دراسة مماثلة على عينات من طلاب صفوف المرحلة المتوسطة والمعاهد والجامعات وفي مواد دراسية الاخرى. الوسائل الإحصائية :- استخدم الباحث الوسائل الإحصائية الآتية :- الاختبار التائي (T-test)، ومربع كاي، ومعامل الارتباط بيرسون، ومعادلة سبيرمان – براون، ومعامل تمييز الفقرة،ومعادلة صعوبة الفقرة،ومعادلة فاعلية البدائل الخاطئة.