منصة الرسائل والاطاريح: تقويم أسئلة الاختبارات النهائية لمادتي النحو والصرف في كليات التربية في ضوء مستويات بلوم المعرفية

الخلاصة

يقاس تقدم الأمم بقوة نظامها التربوي ، الذي تكون مخرجاته على درجة عالية من الجودة ، حيث يُعد أفراداً مؤهلين على مستوى عالٍ من الكفاية ومبدعين قادرين على تطوير المجتمع ، ولديهم مرونة عالية على تطوير أنفسهم ومواكبة تغيرات العصر ومستجداته ، ويعتمد ذلك على جودة وسائل القياس والتقويم التي تساعد في اتخاذ قرارات موضوعية بناءً على أسس علمية ، لان التقويم جزءٌ عضوي أساسي في نسيج النظام التعليمي . وعملية التقويم تتطلب استعمال العديد من الوسائل والأساليب والأدوات ، ولعل من أهمها وأكثرها شيوعاً واستعمالاً الاختبارات التحصيلية – بل أنها الوسيلة الوحيدة - ، إذ لا يزال الاهتمام بها مستمرا لأنها من الوسائل التي يعوَّل عليها في قياس قدرات الطلبة وتقويمها ، ومعرفة مستواهم التحصيلي ، ومن خلالها يتم الوقوف على مدى تحقيق الأهداف التعليمية ، فإنها تقدم تغذية راجعة مستمرة تسهم في تعديل النظام وتطويره وتزيد من كفايته ومن ثم نوعية مخرجاته وجودتها ، وقد يرجع ضعف النظام التعليمي (المدخلات، والأنشطة والعمليات، والمخرجات) إلى ضعف في أدوات التقويم المستعملة ووسائله ، وعليه فإن إصلاح الاختبارات والتعرف على المشكلات المرتبطة بها، يُعدُ مدخلاً جيداً لإصلاح التعليم والارتقاء بمستوى جودة مخرجاته ، فعن طريق الاختبارات التحصيلية الجيدة يمكن تغيير بعض الأهداف وتعديل بعضها الأخر ، وعن طريقها أيضا يمكن تغيير طرائق التدريس وأساليبه ووسائله وتعديلها . وللغة وظيفة مهمة في التربية والتعليم ، فهي ضرورة من ضروراتها ، ووسيلة أسهمت في نقل المعرفة من امة إلى أخرى ، ومن عصر إلى أخر ، واللغة العربية هي العروة الوثقى التي تجمع بين الشعوب العربية والإسلامية ، وهي أفضل السبل لمعرفة شخصية امتنا وخصائصها ، وهي الأداة التي سجلت من أقدم العصور أفكارنا وأحاسيسنا ، وهي البيئة الفكرية التي نعيش فيها ، وحلقة الوصل التي تربط الماضي بالحاضر والمستقبل . والنحو والصرف ضروريان لمعرفة بناء اللغة العربية ، ومعرفة تركيبها وعن طريقهما تُعصم الألسن وتُصان الأقلام فلا تنزلق إلى اللحن أو تتورط فيه ، فالقواعد النحوية والصرفية ليست غاية في ذاتها ، إنما هي وسيلة لفهم مايمر على الأسماع من كلام وما تقع علية الأعين من كتابة فهماً دقيقاً يُمكّن من الإبانة عما في النفس من معانٍ وأفكار بلغة سليمة صحيحة . هدفت هذه الدراسة إلى تقويم أسئلة الاختبارات النهائية لمـادتي النحو والصرف في كليات التربية في ضوء مستويات بلوم المعرفية من خلال الإجابة عن السؤالين الآتيين : أولا: ما مدى شمول أسئلة الاختبارات النهائية في مادة النحو في كليات التربية المستويات المعرفية على وفق تصنيف بلوم ؟ ثانيا: ما مدى شمول أسئلة الاختبارات النهائية في مادة الصرف في كليات التربية المستويات المعرفية على وفق تصنيف بلوم ؟ وقد شمل مجتمع البحث وعينته أسئــلة الاختبارات النهائية لمادتي النحو والصرف في كليات التربية في جامعات الفرات الأوسط ، للعام الدراسي 2007-2008م للدورين الأول والثــاني ، اذ تكون مجتمع البحث وعينته من (460) سؤالا ، منها (305) أسئلة منها لأسئلة اختبارات مادة النحو توزعت بين المراحل الدراسية الأربع ، و(155) سؤالا منها لأسئلة اختبارات مادة الصرف توزعت بين المرحلتين الأولى والثانية . استعمل الباحث المنهج الوصفي القائم على تحليل المحتوى لتقويم الأسئلة وتحليلها في ضوء المستويات المعرفية لبلوم وهي (المعرفة ، والفهم ، والتطبيق، والتحليل ، والتركيب ، والتقويم) . وباستعمال النسبة المئوية ومربع كاي (كا2) ومعادلة سكوت وسائل إحصائية توصل الباحث إلى النتائج الآتية : حصل مستوى المعرفة على أعلى نسبة في أسئلة اختبارات مادة النحو حيث بلغت (55.41%) ، تلاها مستوى الفهم الذي مثل (24.92%) من مجموع أسئلة الاختبارات لمادة النحو ، ثم مستوى التطبيق بنسبه (17.05%) ، وحصل مستوى التحليل على نسبه (2.62%) . في حين لم يحصل مستويا التركيب والتقويم على أي نسبة تذكر . أما أسئلة اختبارات مادة الصرف فقد حصل فيها مستوى المعرفة على اكبر نسبة بلغت (47.74%) ، وتلاها مستوى التطبيق بنسبة (28.39%) ، ثم مستوى الفهم بنسبة (22.58%) ، وقد كانت نسبة مستوى التحليل (1.29%) ، في حين لم يحصل مستويا التركيب والتقويم على أي نسبة من مجموع أسئلة الاختبارات النهائية لمادة الصرف . وعند موازنة هذه النسب الملاحظة وتكراراتها لمادتي النحو والصرف بالنسب المقترحة لهاتين المادتين التي ينبغي لها أن تتوافر في أسئلة اختبارات النحو والصرف، وجد الباحث أن هناك فروقاً ذوات دلائل إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بدرجة حـرية (5) بين التكرارات الملاحظة والتكرارات المتوقعة ، اذ كانت قيم (كا2) المحسوبة جميعها اكبر من قيمة (كا2) الجدولية . ودلّت النتائج على تقارب النسب المئوية في المستويات المعرفية بين أسئلة اختبارات مادة النحو وأسئلة اختبارات مادة الصرف ، وإنَّ أسئلة الاختبارات النهائية في المادتين تركز بشكل كبير على المستويات المعرفية الدنيا ، وأهملت بصورة واضحة المستويات المعرفية العليا . وفي ضوء النتائج أوصى الباحث بضرورة جعل أسئلة الاختبارات النهائية لمادتي النحو والصرف ممثلة لمستويات بلوم المعرفية ، وضرورة تحديد الأهداف المراد قياسها قبل وضع أسئلة الاختبارات ، ومطالبة واضعي الأسئلة الاختبارية بقياس المستويات المعرفية العليا وتمثيلها . واستكمالاً لهذه الدراسة يقترح الباحث إجراء دراسات مماثلة على مواد دراسية أُخر ، وعلى جامعات العراق كافة ، كما اقترح الباحث تقويم أسئلة اختبارات المادتين في ضوء أهداف تدريسهما .