منصة الرسائل والاطاريح: تقويم الأهداف التعليمية المقررة في قسم التربية الفنية

الخلاصة

تعد التربية بمفهومها الواسع احدى الأدوات الفاعلة في بناء شخصية الطالب وتأهيله لاكتساب الخبرات التي تساعده في أداء وظائفه في المجتمع إذ أن ممارسة الفن وتذوقه تنميان مختلف جوانب شخصيته . والتربية الفنية لن تتمكن من تحقيق أهدافها بدون المدرس ، فأحسن المناهج الدراسية قد تموت في يد مدرس لا يقدر على تدريسها ، والمنهج الميت قد تعود اليه الحياة اذا ما وجد مدرسا مؤهلاً ، إلا أن وجود المدرس الكفء الناجح في عمله يتوقف بالدرجة الأولى على نوع إعداده . وقد التفتت الجهات الرسمية في العراق إلى هذه المشكلة فأسست أقسام التربية الفنية في كليات الفنون الجميلة لإعداد مدرسي التربية الفنية للمدارس الثانوية . إلا أن مناهج هذه الأقسام لم تتعرض لعملية التقويم لتعرف مدى فاعليتها على خلق مدرس التربية الفنية الكفء القادر على القيام بدوره بما يتناسب وخطورة المهمة الموكلة اليه ، ولا سيما ذلك الجزء الأكثر أهمية الذي ترتكز عليه بنية المنهج وعمليات تقويمه المختلفة ، الا وهو الأهداف التعليمية . لذلك فقد استهدف البحث الحالي تقويم الأهداف التعليمية المقررة في قسم التربية الفنية في كلية الفنون الجميلة / جامعة بابل، وقد تركزت عملية التقويم على ثلاثة جوانب هي: 1. سلامة صياغة الأهداف التعليمية . 2. وسلامة تصنيف الأهداف التعليمية. 3. ومدى تغطية محتوى الأهداف التعليمية لمواصفات مدرس التربية الفنية . وقد بلغ عدد الأهداف التعليمية المشمولة بالدراسة مائة وأربعة وعشرين هدفا تعليميا موزعة على اربع سنوات دراسية، بواقع ثلاثة وعشرون هدفا تعليميا في السنة الأولى وواحد وثلاثون هدفا في السنة الدراسية الثانية وهدفا تعليميا في السنة الدراسية الثالثة وخمسة وثلاثون هدفا تعليميا في السنة الرابعة. وقد تطلب تحقيق أهداف البحث استخدام أداة بمحورين رئيسين : المحور الأول يستهدف الكشف عن مدى سلامة صياغة الأهداف التعليمية وصحة تصنيفها اما المحور الثاني فقد استهدف الكشف عن مدى تغطية محتوى الأهداف التعليمة لمواصفات مدرس التربية الفنية . وقد بلغ معامل صدق الأداة (98 %) باستخدام معادلة (كوبر cooper) لحساب نسبة الاتفاق بين الخبراء . اما ثبات الاداة فقد بلغ (0.93) باستخدام معادلة (سكوت scoot) اذ قام الباحث باعتماد ثبات التحليل دليلا على ثبات الأداة وذلك بطريقتين هما الاتساق بين المحللين ، والاتساق عبر الزمن . وقد أسفر البحث عن النتائج الآتية : 1. وجود خلل واضح في صياغة الأهداف التعليمية المقررة في قسم التربية الفنية اذ لم يكن (100 %) من أفعال القدرة لتلك الأهداف قابلة للقياس فضلا عن ان (87 %) من تلك الأفعال كانت أفعال ناقصة كما ان (46 %) من الأهداف التعليمية قد تضمنت اكثر من محتوى واحد وان مستوى الاداء لم يكن محددا في (98 %) منها . 2. وجود خلل واضح في تصنيف الاهداف التعليمية المقرة في قسم التربية الفنية اذ لم يكن (38) هدفا تمثل نسبة (31 %) مصنفا تصنيفا صحيحا فقد كان (25 %) من الاهداف المعرفية مصنفة في مجالات في غير مجالاتها ولم تكن (65 %) من الاهداف المصنفة على انها وجدانية وجدانية في حقيقتها كما ان (22 %) من الاهداف المصنفة على انها مهارية لم تكن اهدافا مهارية . 3. وجود خلل واضح في تغطية محتوى الاهداف التعليمية لمواصفات مدرس التربية الفنية اذ اتضح ان (34 %) من تلك الاهداف لم تكن ذات محتوى يتصل باي فقرة من مواصفات مدرس التربية الفنية فضلا عن ان محتوى الاهداف كان قاصرا عن تغطية بعض الفقرات المهمة في المجال التخصصي وفي مجال المواصفات العامة لمدرس التربية