منصة الرسائل والاطاريح: مشكلات تعليم قواعد اللغة العربيّة في المرحلة الابتدائيّة من وجهة نظر المعلمين والمشرفين.

الخلاصة

تتميّز الأمم بعضها من بعض بالدرجة الأولى بلغاتها، وهذه اللغات تؤدّي دورا كبيرا في تقدّم هذه الأمم وازدهارها، ولها دور كبير في تكييف تفكير الفرد وتؤثّر في تكوينه النفسي والعاطفي تأثيرا كبيرا، لذلك فان وحدة اللغة توجد نوعا من وحدة الشعور وتربط الأفراد بروابط فكريّة وعاطفيّة متقاربة أو موحّدة، فاللغة ظاهرة اجتماعيّة تتأثّر بنوازع الحياة ولا تقف عند حدود معيّنة، إذ تأخذ في عمليّة التطوّر الاجتماعي ما يساعدها على مواكبة العصر من دون أن تقطع جذورها التاريخيّة خاصة تلك التي لها صلات بتراكيب الجمل وصياغة العبارات صياغة سليمة تدلّ على أصالتها وسلامة منهجها، واللغة العربيّة تتميّز بأهميّتها ومكانتها الساميّة بين اللغات العالميّة الحيّة، فقد اختارها الله سبحانه وتعالى لغة لقرآنه العزيز، وهذا يعدّ أكبر حدث في تأريخها، إذ اكسبها النمو المكانة السامية بين لغات العالم قديما وحديثا، وقد حفلت اللغة العربيّة خلال تأريخها المديد بمظاهر التنوّع اللغوي وما نجم عنه من تحوّل وتغيّر فقد التقت بألسنة كثيرة ساميّة وغير ساميّة وتبادلت معها تأثيرات شتّى صوتيّة ودلاليّة وتركيبيّة، وأصبحت ظاهرة اللحن من المشكلات التي تعاني منها اللغة العربيّة، وما حادثة الإعرابي _ الذي أتى الإمام علي "عليه السلام" وقال له هل صحيح أنّ الله قد تبرّأ من الرسول _ لأنّه سمع أحد المسلمين يقرأ: قوله تعالى:﴿ إنّ الله بريء من المشركين ورسوله﴾. بجرّ (رسوله)، وهي منصوبة _ إلاّ دليل على ذلك،فانبرى أبو الأسود الدؤلي بإشارة من الإمام علي "عليه السلام" ووضع علم النحو الذي يعدّ وسيلة إلى استقامة اللسان على أساليب معيّنة، ولكنّ دراسة القواعد دخلها التعليل والفلسفة، وشغلت فيها الوسيلة عن الغاية حتّى أصبحت قواعد اللغة العربيّة من الموضوعات التي ينفر منها الطلبة، ولقد عزا بعض الباحثين الصعوبة في القواعد النحويّة إلى المادة نفسها، ومنهم من عزا القصور إلى الأهداف، ومنهم من عزاه إلى الكتب المؤلّفة في هذا الميدان، وآخرون عزوا المشكلة إلى معلّم المادة والطرائق والأساليب المتّبعة في تدريس هذه المادة، ومنهم من عزا المشكلة في تدريس القواعد إلى القصور في هذه المجالات مجتمعة. بلغ حجم العيّنة (204) معلّمين ومعلّمات تمّ انتقاؤهم من (110) مدارس، فضلا عن (4) مشرفين، وباستعمال معادلة بيرسون والنسبة المئويّة ومربع كاي، ومعادلة الحدّة والوزن المئوي وسائل إحصائيّة توصّل الباحث إلى النتائج الآتيّة: إن مجال التلامذة قد حصل على الرتبة الأولى وهي أعلى درجة حدّة، إذ بلغ متوسّط درجات حدّات مشكلاته(420، 1) ومتوسّط أوزانها المئويّة (03، 71%)، في حين حصل مجال المعلّمين على الرتبة السابعة وهي أقل درجة حدّة. بلغ متوسّط درجات حدّات مشكلاته (124، 1) ومتوسّط أوزانها المئويّة (21، 56). وتبيّن أنّ (12) مشكلة ظهرت فيها فروق ذوات دلالات إحصائيّة، (5) منها لمصلحة الإناث،و(7) منها لمصلحة الذكور. وفي ضوء النتائج أوصى الباحث بضرورة إطّلاع المعلّمين والمعلّمات على أهداف تعليم قواعد اللغة العربيّة، وتدوينها ومعرفة أهمّيّتها ودورها في سير العمليّة التعليميّة، وضرورة الأخذ برأي معلّم اللغة العربيّة عند صياغة أهداف تعليمها، وتأليف الكتب المدرسيّة، وإعادة النظر في مستوى الإعداد التربوي للمعلّمين، وأوصى أيضا بتوفير الوسائل التعليميّة لأنّها جزء من العمليّة التعليميّة، والتأكيد على الشواهد القرآنيّة، والأحاديث النبويّة الشريفة، لأنّها روافد العلم والمعرفة والأخلاق، والتقليل من عدد التلامذة في الصف لكي يتاح للمعلّم توصيل المادة لأكبر عدد ممكن من التلامذة، والاهتمام بالاختبارات الشفويّة، وعدم الاقتصار على الاختبارات التحريريّة، واستكمالا لهذا البحث يقترح الباحث إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحاليّة لمعرفة مشكلات تدريس قواعد اللغة العربيّة في مراحل أخر، وإجراء دراسة تقويميّة لكتب قواعد اللغة العربيّة في المرحلة الابتدائيّة، وأخيرا إجراء دراسة لمعرفة الموضوعات النحويّة التي يفضّلها تلامذة المرحلة الابتدائيّة.