منصة الرسائل والاطاريح: الصعوبات التي تواجه طلبة كليات التربية الاساسية في دراسة الادب الجاهلي من وجهة نظر التدريسيين والطلبة

الخلاصة

اللغة هي قصّة الحضارة الإنسانية في ماضيها وحاضرها ، وهي في تطورها تزوّد الأجيال بأدوات التقدّم ، وأنّها أداة التجديد الثقافي ، فلا توجد ثقافة نمت وتجدّدت إلاّ عن طريق اللغة . اللغة العربية هي لغة القرآن الكريم ، ولغة القصيدة ، هي نعمة الله التي اختارها لكلامه يخاطب بها أهل الأرض . وهي من مقوّمات الوحدة القومية ، وأرسخ دعائم بنائها وبقائها ، وهي وسيلة التواصل بين ماضي الأمّة وحاضرها . وأدب أي أمّة يستمد وجوده من اللغة التي يكتب بها ، والأدب العربي يمثّل تراث الأمّة العربية وما حقّقه عبر عصورها المختلفة في تحقيق تطلّعاتها نحو تكوين شخصية عربية متوازنة ومتكاملة ومتطوّرة تجمع بين الأصالة والمعاصرة . والأدب العربي من أغنى آداب الأمم جميعا ، وما يزال كما كان حافلا بأسباب القوّة والبلاغة ، وعاملا كبيرا في إصلاح المجتمع العربي . ومن التراث العظيم الذي تركه الأجداد الأدب الجاهلي الذي يعني الثقافة ، وهو بالتالي الشعر والنثر ، وأيّام العرب وأنسابهم ، وأخبارهم وسيرهم وتاريخهم . والحقّ أنّه سجل خالد لهذه الأمّة تتجلّى فيه بوضوح مظاهر عقلية العرب في الجاهلية ، ومظاهر الحياة والبيئة في ذلك العصر . كان وما يزال الينبوع الأول للأدب العربي ومعرفة اللغة العربية . وبما أنّ الجامعات منارات ثقافية ومراكز إشعاع فكري وثقافي ، وأنّ لأقسام اللغة العربية في هذه الجامعات دورها في تكوين الثقافة اللغوية والأدبية لدى الطلبة . إلاّ أنّ درس الأدب الجاهلي لم يحقّق الأهداف المنشودة بسبب الصعوبات التي يعاني منها التدريسيون والطلبة ، ومن أجل الوقوف على الصعوبات التي تواجه طلبة كليات التربية الأساسية في دراسة الأدب الجاهلي وإيجاد الحلول المقترحة لها أعدّ هذا البحث . وقد شمل البحث الصفوف الأولى في أقسام اللغة العربية في كليات التربية الأساسية الخمس في العراق ، وعيّنة بلغت ( 5 ) تدريسيين ، و ( 196 ) طالبا وطالبة يتوزعون بين تلك الكليات ، وباستعمال معامل ارتباط بيرسون ، والوسط المرجّح ، والوزن المئوي ، والنسبة 1 ................................................................................................................................................................................. ملخّص البحث المئويّة وسائل إحصائيّة وحسابيّة توصّل الباحث إلى نتائج بحثه ، وهي أنّ مجال الطلبة في استبانة التدريسـيين حصل على الرتبة الأولى وهي أعلى درجة حدّة ، إذ بلغ وسطه المرجّح ( 52,1 ) ، ووزنه المئوي ( 76% ) ، في حين حصل مجال أساليب التقويم والاختبارات على الرتبة السادسة وهي أقلّ درجة حدّة ، إذ بلغ وسطه المرجّح ( 34,1 ) ، ووزنه المئوي ( 67% ) . أمّا في استبانة الطلبة فقد حصل مجال طرائق التدريس وأساليبها على الرتبة الأولى وهي أعلى درجة حدّة ، إذ بلغ وسطه المرجّح ( 399,1 ) ، ووزنه المئوي ( 95,69% ) ، في حين حصل مجال الأهداف على الرتبة السادسة وهي أقلّ درجة حدّة ، إذ بلغ وسطه المرجّح ( 275,1 ) ، ووزنه المئوي ( 75,63% ) . وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بضرورة اطّلاع التدريسيين والطلبة على أهداف تدريس مادة الأدب الجاهلي وتدوينها لديهم ، وضرورة الأخذ برأي التدريسيين عند صياغة أهداف تدريس مادة الأدب الجاهلي ووضع مفردات المنهج ، وأوصى أيضا بتوفير الوسائل التعليمية لأنّها جزء من العملية التعليمية ، وزيادة الساعات المخصّصة لتدريس مادة الأدب الجاهلي لتحقيق الأهداف بالمستوى المطلوب ، وضرورة الأخذ بمفردات مادة الأدب الجاهلي في كليات التربية واعتمادها في تدريس المادة في كليات التربية الأساسية ، لأنّها مفردات تكاد تكون شاملة ومتكاملة ، وضرورة توفير المصادر والمراجع التي تعين الطلبة على فهم مادة الأدب الجاهلي ، وفتح دورات تدريبية للتدريسيين لتزويدهم بكلّ ما يستجدّ في مجال تخصّصهم من طرائق تدريس وأساليب حديثة ، وتسهيل الحصول على درجات علمية في مجال التخصّص في تدريس مادة الأدب الجاهلي داخل القطر وخارجه ، وضرورة استعمال التدريسيين اللغة الفصيحة والحفاظ على سلامة التعبير ، وضرورة اطّلاع التدريسيين على أحدث ما ظهر في مجال أساليب القياس والتقويم ، واستكمالا لهذا البحث يقترح الباحث إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية لتعرّف الصعوبات التي تواجه طلبة كليات التربية في دراسة مادة الأدب الجاهلي ، وإجراء دراسة لتعرّف مستوى طلبة كليات التربية الأساسية في مادة الأدب الجاهلي ، وأخيرا إجراء دراسة لتعرّف أثر طريقتي المحاضرة والمناقشة في تحصيل الطلبة في مادة الأدب الجاهلي