منصة الرسائل والاطاريح: اثر استخدام استراتيجيتي قبليتين مع طريقة المناقشة الجماعية في تحصيل طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة التاريخ العربي الاسلامي واستبقائها

الخلاصة

التربية عملية مهمة للفرد والمجتمع, وتعتمد في إيصال أهدافها إلى الناشئة على قنوات عدة لعل من أهمها التعليم المخطط المقصود داخل المدرسة. ويمكن عد المنهج وسيلة التربية وهو يشمل جميع الخبرات التربوية التي تهيئها المدرسة إلى الطلبة, وهو يترجم فلسفة الدولة التربوية إلى واقع تعليمي. وتأخذ المواد الاجتماعية مكانة كبيرة في مناهج المراحل الدراسية كافة لأنها من المواد التي لها ارتباط مباشر في حياة الطلبة. فهي تعطي الإطار الاجتماعي للإحداث والمشكلات من خلال اتصالها الوثيق بالحياة وتفسيرها الظواهر الاجتماعية المختلفة. يحتل التاريخ مكانه مهمة بين مناهج المواد الدراسية الأجتماعية , نظرا للأهداف التي يسعى لتحقيقها. فأهدافه لا تقتصر على تعريف الطالب بماضيه وحاضره, والتطورات التي حدثت عبر الزمن, بل أنها تحفزه على أن يكون عنصرا فعالا يسهم في تطور مجتمعه واستشراق مستقبله. ولتحقيق الأهداف المتوخاة من تدريس مادة التاريخ لابد من استخدام الطرائق التدريسية المناسبة لطبيعة الموضوع ومستوى نضج الطلبة لكونها اقصر وأيسر السبل لتحقيق التعلم المنشود. إذ لازال العديد من المدرسين يتبعون الطرائق التقليدية في تدريسهم لمادة التاريخ , التي تعتمد على الأسلوب التقريري الذي يتمسك حرفيا بمفردات المنهج المقرر. وهذه الأساليب التقليدية في التدريس لا تبرز دور الطلبة في المساهمة والتفاعل في المواقف التعليمية. فضلاً عن عدم مراعاتها الفروق الفردية بين الطلبة في القدرات والاستعدادات والاهتمامات. كذلك عدم انسجامها مع التطورات العلمية الحديثة. فكانت احد الأسباب المباشرة في ضعف التحصيل وعدم الاحتفاظ بالمادة. لذا برزت الحاجة إلى البحث عن استخدام طرائق وأساليب جديدة لتدريس هذه المادة. فظهرت نتيجة لذلك استراتيجيات قبلية للتدريس . تعمل على تسهيل عملية التعليم والتعلم. وتعد الاستراتيجيات القبلية واحدة من متطلبات التدريس الجيد , كونها تساعد الطلبة على إثارة الدافعية نحو التعلم من خلال الدور التمهيدي او التوقعي التي تقوم به . فهي تزود الطلبة بفكرة عامة عن الموضوع المراد تدريسة وتهيئهم نفسيا لما سيدرسونه في الصف, وتعطي المدرس مؤشرات وأدلة في التخطيط والتحليل والتقويم للدرس . ان من بين هذه الاستراتيجيات القبلية استراتيجية الأهداف السلوكية Behavioral objectives فهذه الاستراتيجية لاقت قبولا واستحسانا لدى الباحثين في التربية . فقد أوصى بإتباعها عدد من المربين السلوكيين أمثال ( جانيه , وميكر , وكلاسكو ) فالأهداف السلوكية تعد مخرجا لكثير من الانتقادات التي وجهت إلى الأهداف العامة التربوية والتعليمية , التي اتسمت بالعمومية . والغموض والتجرد وقد شهدت التربية حركة نشيطة تجسدت من خلال العديد من الأبحاث والدراسات في مجال الأهداف السلوكية من حيث صياغتها في ألفاظ سلوكية وأدائية تصف ما الذي سيعمله المتعلم لإحداث السلوك المرغوب فيه . بحيث تكون قابلة للملاحظة والقياس . إن أسئلة التحضير القبلية Questions pre- paratory والتي يمكن عن طريقها استثارة تفكير الطلبة وتحقيق الأهداف التعليمية التي يحددها المدرس لهم . وهي مجموعة الأسئلة التي يعدها المدرس إلى الطلبة قبل الدرس تغطي محتويات موضوع الدرس الجديد. وتعطى لهم في نهاية الدرس ثم يطلب منهم الإجابة عنها تحريريا في البيت من خلال اعتمادهم على الكتاب المقرر أو أي مصدر أخر له علاقة بالموضوع. وهي من الوسائل الجديدة لإثارة رغبة الطلبة لممارسة الواجبات البيتية التي تعطى لهم. أما طريقة المناقشة الجماعية فهي طريقة تدريسية حديثة وذات فاعلية ايجابية في التعلم, وقد اجريت دراسات عديدة لمعرفة اثر استخدام هاتين الاستراتيجيتين ونتيجة لعدم اتفاق هذه الدراسات في النتائج , يدعو الامر الى اجراء دراسة لبيان اثر وكفاءة كل منهما مع طريقة المناقشة الجماعية في تدريس مادة التاريخ . في التحصيل واستبقاء المعلومات . في ضوء ما سبق عرضه تكمن اهمية البحث الحالي .