منصة الرسائل والاطاريح: إستقصاء أداء الطلبة الجامعيين العراقيين دارسي اللغة الانجليزية لُغةً أجنبية في استعمال الجمل الشاذة

الخلاصة

تهتمُ هـذه الدراسةُ باستقصاء أداء الطلبة الجامعيين العراقيين دارسي اللغة الانجليزية لغة أجنبية في استعمال الجملِ الشّاذةِ في اللغةِ الانجليزيةِ بأنواعِها المختلفةِ، والتي تمتازُ بتراكيبِها الخاصةِ التي لا تتطابقُ والصيغَ القياسيةَ للتراكيبِ الأوليةِ للجمـلِ، وذلك بابتعادِها عن القواعـدِ النموذجيةِ أو القياسيةِ للنحـوِ والصرفِ في بناءِ الجمـلِ. إنًّ للجمـلِ الشاذةِ تراكيبَها الفريدة، وعليه فمن غيرِ الممكنِ القيامُ بتمييزٍ دقيقٍ لطبيعةِ هـذهِ الجملِ في اللغةِ الانجليزيةِ، ممـا يخلقُ مشكلةً من نوعٍ خاصٍّ، إذ إنَّ أغلبَ الطلبةِ الجامعيين العراقيـين الذين يدرسون اللغةَ الانجليزيةَ لغـة أجنبية، لا يُتـقنون استخدامَ هـذا النوعِ من الجمـلِ، لذا تهدفُ هـذه الدراسةُ إلى استقصاءِ أداء هؤلاء الطلبة في تمييزِ الجملِ الشاذةِ بأنواعِها المختلفةِ واستعمالاتها. وعلى هـذا افترضت الدراسة ما يأتي: 1- لا يميِّـزُ الطلبةُ الجامعيـون العراقيـون الذين يدرسون اللغـةَ الانجليزيةَ لغة أجنبية الجمـلَ الشاذةَ بأنواعها المختلفةِ. 2- يكـون انجـازُ الطلبة على مستوى التمييزِ أفضلَ منـه على مستوى الانتاجِ. 3- يكون أداءُ الطلبةِ ممن يتلقَـوْنَ تركيزًا وتوضيحًا أكثرَ للمـادةِ الدراسية أفضـلَ من أداءِ الطلبةِ الذين لا يتلقَوْنَ نفس التركيز والتوضيح. 4- لا يُتقِنُ الطلبةُ استخدامَ الجملِ الشاذةِ خلالَ مـدةِ دراستِهم الجامعيـةِ اتقانًا كافيًا. واستنادًا إلى هـذه الفرضيات أعـدَّ الباحثُ اختبارًا تشخيصيًّا لعيّنـة ٍتشتمل على(240 ) من الطلبةِ الجامعيين العراقيين دارسي اللغـة الانجليزيةِ لغـةً أجنبيةً، لكلٍّ من المرحلةِ الأولى والرابعةِ، في قسمِ اللغةِ الانجليزيةِ – كليـة التربية – في جامعتي بابل والقادسية، وشملتْ مفرداتُ الاختبارِ المستوييـن الادراكي والانتاجي. وقد أشارَ تحليلُ نتائجِ الاختبارِ إلى أنَّ مستوى اكتسابِ الطلبـةِ للجمـلِ الشاذة قد تحسّنَ بنسبة ( 12 % ) في غضونِ أربعِ سنواتٍ دراسيةٍ، إذ كان معدّلُ طلبةِ المرحلةِ الأولى ( 9% )، والمرحلةِ الرابعـةِ (21%)، أمَّا معـدلُ الدرجاتِ فقـد ازدادَ بنسبةِ (89ر5%)، خلال المـدةِ نفسِها التي تبلغُ أربـعَ سنواتٍ.وتعكسُ نسبةُ الاكتسابِ المنخفضةُ المذكورةُ آنفًـا مستوىً متـدنِّيًا من التعـلُّمِ للمرحلتين الأولى والرابعـةِ. كمـا بيَّـنَ تحليلُ نتائجِ الاختبارِ أنَّ تحصيلَ الطلبـةِ على مستوى التمييـز(62.42%( أفضـلُ منـه على مستوى الأنتاجِ (12.27%)، وكـذلك أثبتَ أنَّ التعـليمَ يؤثرُ في أداءِ الطلبةِ، فتزدادُ نسبةُ تحصيلهم بازديادِ ما يتلقَـوْنه من تركيـزِ على المـادةِ الدراسيةِ، وجاءت هـذه النتائجُ مؤيـدةً صحةَ الفرضياتِ المذكورةِ آنفًـا. و بالنسبة لأسباب الأخطـاءِ, فان استخدام الطلبةِ التعميم الخاطئَ في إطارِ اللغـةِ الأجنبيةِ نفسها يشكل أعلى نسبة (36%) من مجموعِ الأخطاءِ، يأتي بعدَها التأثير السلبي لسياقاتُ التعلِّمِ (31%) ، و من ثم أستخدام ستراتيجيّات الاتصال (24%) ،و أخيرا يأتي تأثير اللغةِ الأمِّ في نقـلِ القواعـدِ من اللغةِ العربيةِ إلى اللغةِ الانجليزية بأقل نسبة وهي (9%) . وتقع الدراسةُ في خمسةِ فصـولٍ، يستعرض الفصل الأولِ منها مشكلةَ الدراسةِ، والأهـدافَ والفرضيّاتِ وحـدودَ البحثِ، والإجراءاتِ ، والفوائدَ المرجوّةَ منـها, ويقدم الفصل الثاني عرضًا مفصَّلا للجمـلِ الشاذّةِ بأنواعِـها المختلفةِ، وتراكيبِها ووظائفِها واستخداماتِها,في حين يتضمن الفصلان الثالث و الرابع وصفًا للاختبارِ ونتائجه,أمَّا الفصلُ الخامسُ فقـد كُرِّسَ للنتائج العامةِ التي توصلت الدراسةُ إليها.