منصة الرسائل والاطاريح: أثر التدريس باستعمال الحاسوب في التحصيل وتنمية الميل لدى طلاب الصف الأول المتوسط في مادة الجغرافية

الخلاصة

كان للتقدم العلمي والتكنولوجي الهائل في القرن العشرين وبداية القرن الواحد والعشرين اثر كبير في تقدم الحياة البشرية وتطورها في الميادين كافة ومن أهمها ميدان التربية والتعليم ، وما يتعلق بهذا الميدان من أمور عديدة سواء في أهدافه ، أو أساليبه ، أو طرائق تدريسه ، أو مناهجه ، أو تقنياته . ومن نتاج هذا التطور والتقدم استعمال جهاز الحاسوب في العملية التربوية، وبسبب المميزات الايجابية العديدة التي يمتاز بها هذا الجهاز فقد استعمل في مجال التربية والتعليم لتنشئة جيل يتميز بالقدرة على التفكير العلمي والإبداع مما يفيد الشعوب حاضراً ومستقبلاً وبخاصة في تدريس المواد الاجتماعية ومنها الجغرافية لما تتميز به من صعوبة ، وتعزى هذه الصعوبة إلى طبيعة مادة الجغرافية ، لكونها حافلة بالمصطلحات والحقائق الجغرافية ، زيادة على تنوع الخبرات والظواهر التي تتضمنها ، وقد تكون هذه الخبرات والظواهر بعيدة عن الطالب في الزمان والمكان . فضلاً عن أن اغلب طرائق التدريس المتبعة تعتمد على الحفظ والتلقين مما يعرض المادة للنسيان بمرور الزمن . لذا دعت الحاجة إلى استعمال تقنيات تعليمية حديثة ومتطورة كالحاسوب لتطوير طرائق التدريس وأساليبه لتكون أكثر فاعلية ونتاجاً من الطرائق والأساليب التقليدية التي يكون فيها المدرس مركز النشاط في العملية التعليمية ، إذ إنَّ المطلوب في الموقف التعليمي أن يكون الطالب مركز هذا النشاط ، وهذا ما تسعى إلى تأكيده النظريات التربوية الحديثة وهو ما يوفره جهاز الحاسوب من حيث عناصر الإثارة والتشويق واختزال الزمن وزيادة فاعلية التعلم . لذا يهدف البحث الحالي إلى معرفة ما يأتي : 1. أثر استعمال الحاسوب في تحصيل طلاب الصف الأول المتوسط في مادة الجغرافية . 2. أثر استعمال الحاسوب في تنمية الميل لدى طلاب الصف الأول المتوسط في مادة الجغرافية . وللتحقق من هذين الهدفين وضع الباحث الفرضيتين الآتيتين : 1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الجغرافية باستعمال الحاسوب وبين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون مادة الجغرافية بالطريقة التقليدية . 2. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات ميل طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الجغرافية باستعمال الحاسوب وبين متوسط درجات ميل طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون مادة الجغرافية بالطريقة التقليدية . وللتحقق ذلك اختار الباحث تصميماً تجريبياً ذا ضبط جزئي ، وحدد عشوائياً ثانوية بابل التطبيقية من مجتمع البحث لتكون عينة للبحث ، إذ بلغ عدد إفرادها ( 80 ) طالباً ، وبواقع ( 40 ) طالباً لكل من المجموعتين التجريبية والضابطة . أجرى الباحث تكافؤاً بين طلاب مجموعتي البحث في متغيرات معدل درجات مادة الجغرافية للامتحان الوزاري للصف السادس الابتدائي للعام الدراسي 2004– 2005م ، والعمر الزمني محسوباً بالشهور ، والتحصيل الدراسي للآباء، والتحصيل الدراسي للأمهات . بعد تحديد الباحث المادة العلمية ، المتمثلة بالفصول الأول والثاني والثالث والرابع من كتاب الجغرافية المقرر للصف الأول المتوسط للعام الدراسي 2005 – 2006م ، صاغ الباحث أهدافاً سلوكية للفصول الأربعة بلغ عددها ( 120 ) هدفاً ، ثم أعدَّ برنامجاً تعليمياً بواسطة الحاسوب باستخدام تطبيقات البوربوينت ( Power-Point ) ، وخططاً تدريسية لمجموعتي البحث ، وعرض نماذج منها على مجموعة من الخبراء والمختصين في طرائق التدريس والقياس والتقويم وعلم النفس والجغرافية والحاسوب . أعدَّ الباحث اختباراً تحصيلياً لقياس مستوى الطلاب بعد إتمام التجربة ، إذ تكون من ( 40 ) فقرة اختبارية من نوع الاختبار من متعدد ، وتحقق من صدقه من خلال عرضه على مجموعة من الخبراء والمحكمين ، وتحقق من ثباته بتطبيقه على عينة استطلاعية من طلاب الصف الأول المتوسط من ثانوية الحلة للبنين ، وقد كانت قيمة الارتباط ( 0.85 ) ، ثم حساب معامل صعوبة ومعامل تمييز الفقرات ومعامل فعالية البدائل غير الصحيحة . أعدَّ الباحث مقياساً للميل لقياس الميل القبلي والبعدي للطلاب نحو مادة الجغرافية ، وتكون المقياس من ( 35 ) فقرة ، ( 30 ) فقرة لقياس الميل نحو الجغرافية و( 5 ) فقرات للتحقق من صدق الاستجابة ، وتحقق من صدقه من خلال عرضه على مجموعة من الخبراء والمحكمين ، وتحقق من ثباته بتطبيقه على عينة استطلاعية من طلاب الصف الأول المتوسط من متوسطة حمورابي ، وقد كانت قيمة الارتباط ( 0.85 ) ، وتم حساب معامل تمييز فقرات المقياس وعلاقتها الارتباطية بالدرجة الكلية للمكون الذي تنتمي إليه وبالدرجة الكلية لمقياس الميل وعلاقة درجة كل مكون بالدرجة الكلية للمقياس . درَّس الباحث مجموعتي البحث بنفسه خلال مدة التجربة التي استمرت عشرة أسابيع ، أما فيما يتعلق بمقياس الميل فقد طبق في الأسبوع الأول من التجربة وتمت إعادة تطبيقه في الأسبوع الأخير من التجربة . ولتحليل النتائج استخدم الباحث الوسائل الإحصائية الآتية ( الاختبار التائي ذا النهايتين لعينتين مستقلتين ، والاختبار التائي لعينتين مترابطتين ، ومعامل ارتباط بيرسون لحساب ثبات الاختبار ، ومربع كاي ، ومعادلة معامل صعوبة الفقرة ، ومعادلة معامل تمييز الفقرة ، ومعادلة فعالية البدائل غير الصحيحة . توصل الباحث إلى نتيجتين مفادهما : 1. تفوق المجموعة التجريبية التي درست مادة الجغرافية باستعمال الحاسوب على المجموعة الضابطة التي درست مادة الجغرافية بالطريقة التقليدية في التحصيل . 2. تفوق المجموعة التجريبية التي درست مادة الجغرافية باستعمال الحاسوب على المجموعة الضابطة التي درست مادة الجغرافية بالطريقة التقليدية في الميل . وفي ضوء هاتين النتيجتين خرج الباحث باستنتاجات وتوصيات ، منها اعتماد استعمال الحاسوب كوسيلة مساعدة في تدريس مادة الجغرافية ، وأن لاستعمال الحاسوب أثراً في تنمية الميل لدى الطلاب نحو مادة الجغرافية ، واستكمالاً للبحث الحالي اقترح الباحث إجراء دراسات أخرى مماثلة للدراسة الحالية على الطالبات وعلى مراحل دراسية أخرى .