منصة الرسائل والاطاريح: أثر التغذية الراجعة التصحيحية والتفسيرية في تحصيل طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة الإملاء والاحتفاظ بها

الخلاصة

اللغة نعمة عظيمة ، أنعم الله عزَّ وجلّ بها على البشرية ، فتفوق الإنسان بها على الكائنات الأخرى ، بإحرازه المنزلة العليا ، وتواصله مع أبناء قومه وأقوام أخرى ، وأصبحت سمة خاصة به . ( يونس ، 1987 ، ص 10 ) واللغة العربية هي كلام الله تعالى في قرآنه إلى النفس البشرية والعقل الإنساني , وهي وحدة مترابطة غير منفصلة ولا مفككة ولاسيما في الموقف التعليمي , والإملاء فرع من فروع اللغة العربية المهمة ، وهو وسيلة لألوان متعددة من النشاط اللغوي ، وللتدريب على كثير من المهارات والعادات الحسنة والتنظيم، فلكتابة الكلمة الصحيحة أثر في فهم المعنى وإفهام الآخرين . ( شحاتة ، 1993 ، ص 105 ) , لذلك من الضروري إعطاء درس الإملاء قدراً كبيراً من الاهتمام ووضع طرائق جيدة لتعليمه وأساليب جديدة تثير عناية الطلبة لدرس الإملاء . وتعد التغذية الراجعة إحدى الأساليب التدريسية التي حظيت باهتمام التربويين ، إذ تشير الأدبيات التربوية إلى أن التغذية الراجعة تساعد على تحقيق نتائج تربوية مرغوب فيها ، لأنها تزود المتعلم بمعلومات حول استجابته بشكل منظم ومستمر من اجل مساعدته في تعديل الاستجابات الخطأ والتعلم منها ، وتثبيت المعلومات الصحيحة لدى الطلبة واستبقائها مدة أطول . لذا ارتأت الباحثة استخدام هذا الأسلوب ليُسهم في التغلب على بعض المشكلات التي يعاني منها الطلبة في مادة الإملاء وإزالة كل ما يقف حائلاً بين الطلبة والكتابة الصحيحة . من هنا تتجلى أهمية البحث الحالي للكشف عن أثر استخدام التغذية الراجعة التصحيحية والتفسيرية في تحصيل طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة الإملاء والاحتفاظ بها ، وتحقيقاً لهدف البحث تم اختيار تصميم تجريبي ذي ضبط جزئي ، واختيرت متوسطة فضة للبنات الواقعة في مركز محافظة بابل بصورة عشوائية لتطبيق التجربة فيها ، واختيرت ثلاث شعب من الصف الثاني المتوسط بصورة عشوائية أيضاً . بلغت عينة البحث ( 90 ) طالبة ، موزعة بين ثلاث مجموعات بواقع ( 30 ) طالبة لكل مجموعة ، وقد مثلت شعبة ( أ ) المجموعة التجريبية الأولى ، وشعبة ( ج ) المجموعة التجريبية الثانية ، وشعبة ( ب ) المجموعة الضابطة . وقد أجرت الباحثة تكافؤاً بين طالبات مجموعات البحث الثلاث في المتغيرات الآتية : ( العمر الزمني ، درجات اللغة العربية في العام الماضي ، المعلومات السابقة ، التحصيل الدراسي للآباء والأمهات ) . وبعد تحديد المادة العلمية المتضمنة بعض موضوعات كتاب الإملاء المقرر تدريسه لطلبة الصف الثاني المتوسط ، أعدت الباحثة الأهداف السلوكية والخطط التدريسية والاختبار التحصيلي النهائي ، ولتطبيق التجربة درّست الباحثة مجموعات البحث الثلاث لمدة عشرة أسابيع ، وبعد انتهاء مدة التجربة ، طبقت الباحثة اختباراً تحصيلياً موضوعياً على طالبات مجموعات البحث الثلاث مكوناً من ( 30 ) فقرة في صيغها النهائية ، وقد اتسم بالصدق والثبات بعد عرضه على نخبة من الخبراء والمتخصصين ، وحساب ( معامل الصعوبة ، وقوة التمييز ، وفاعلية البدائل ) . وأعادت الباحثة اختبار التحصيل بعد مرور أسبوعين من تطبيق الاختبار للمرة الأولى لقياس احتفاظ الطالبات بالمادة ، واستخدمت الباحثة لمعالجة البيانات إحصائياً ، تحليل التباين الآحادي والاختبار التائي ، وقد أظهرت النتائج تفوق طالبات المجموعة التجريبية الثانية على كل من طالبات المجموعة التجريبية الأولى والمجموعة الضابطة في التحصيل والاحتفاظ ، مع تفوق المجموعة التجريبية الأولى على المجموعة الضابطة ، وكانت الفروق ذوات دلائل إحصائية عند مستوى ( 0.05 ) . وفي ضوء النتائج أوصت الباحثة بالاعتماد على أسلوب التغذية الراجعة بنوعيها ( التصحيحية والتفسيرية ) في تدريس مادة الإملاء ، وخاصة ( النوع التفسيري ) واقترحت إجراء دراسة مماثلة على مراحل دراسية أُخر وفي موضوعات اللغة العربية الأُخر .