منصة الرسائل والاطاريح: فاعلية إستراتيجية مقترحة على وفق نظرية التعلم االخبراتي في تنمية مستويات عمق المعرفة ومهارات التدريس الفعال لدى طلبة كليات الرتبية

الخلاصة

يهدف البحث الحالي إلى: .1بناء إستراتيجية مقترحة على وفق نظرية التعلم الخبراتي في تنمية مستويات عمق المعرفة ومهارات التدريس الفعال لدى طلبة كليات التربية. .2تعرف فاعلية الإستراتيجية المقترحة على وفق نظرية التعلم الخبراتي في تنمية مستويات عمق المعرفة ومهارات التدريس الفعال لدى طلبة كليات التربية. ولتحقيق ‌هدفا ‌البحث ‌اتبع ‌الباحث ‌المنهجين ‌الوصفي ‌و‌التجريبي ‌لتعرف ‌فاعلية ‌إستراتيجية‌ مقترحة ‌على ‌وفق ‌نظرية ‌التعلم ‌الخبراتي ‌في ‌تنمية ‌مستويات ‌عمق ‌المعرفة ‌ومهارات ‌التدريس‌ الفعال ‌لدى ‌طلبة ‌كليات ‌التربية ‌‌،ولغرض ‌التحقق ‌من ‌الهدف ‌الثاني ‌صاغ ‌الباحث ‌الفرضيات‌ الصفرية‌الآتية: .1لا ‌يوجد ‌فرق ‌ذو ‌دلالة ‌إحصائية ‌عند ‌مستوى ‌دلالة ‌(‌ )0.05بين ‌متوسط ‌درجات‌ طلبة ‌المجموعة ‌التجريبية ‌الذين ‌يدرسون ‌مادة ‌التربية ‌العملية ‌باستعمال ‌إستراتيجية‌ التدريس‌المقترحة‌على‌وفق‌نظرية‌التعلم‌الخبراتي‌،‌و‌متوسط‌درجات‌طلبة‌المجموعة‌ الضابطة‌الذين‌يدرسون‌المادة‌نفسها‌على‌وفق‌الطريقة‌الاعتيادية‌في‌اختبار‌مستويات‌ عمق‌المعرفة‌. ‌ .2لا ‌يوجد ‌فرق ‌ذو ‌دلالة ‌إحصائية ‌عند ‌مستوى ‌دلالة ‌(‌ )0.05بين ‌متوسط ‌درجات‌ طلبة ‌المجموعة ‌التجريبية ‌الذين ‌يدرسون ‌مادة ‌التربية ‌العملية ‌باستعمال ‌إستراتيجية‌ التدريس‌المقترحة‌على‌وفق‌نظرية‌التعلم‌الخبراتي‌‌،و‌متوسط‌درجات‌طلبة‌المجموعة‌ الضابطة‌الذين‌يدرسون‌المادة‌نفسها‌على‌وفق‌الطريقة‌الاعتيادية‌في‌بطاقة‌الملاحظة‌ لممارسة‌مهارات‌التدريس‌الفعال. .3لا ‌يوجد ‌فرق ‌ذو ‌دلالة ‌إحصائية ‌عند ‌مستوى ‌دلالة ‌(‌ )0.05بين ‌متوسط ‌درجات‌ طلبة ‌المجموعة ‌التجريبية ‌الذين ‌يدرسون ‌مادة ‌التربية ‌العملية ‌باستعمال ‌إستراتيجية‌ التدريس ‌المقترحة ‌على ‌وفق ‌نظرية ‌التعلم ‌الخبراتي ‌في ‌الاختبار ‌القبلي ‌والبعدي‌ لمستويات‌عمق‌المعرفة‌.‌ك .4لا ‌يوجد ‌فرق ‌ذو ‌دلالة ‌إحصائية ‌عند ‌مستوى ‌دلالة ‌(‌ )0.05بين ‌متوسط ‌درجات‌ طلبة ‌المجموعة ‌التجريبية ‌الذين ‌يدرسون ‌مادة ‌التربية ‌العملية ‌باستعمال ‌إستراتيجية‌ التدريس ‌المقترحة ‌على ‌وفق ‌نظرية ‌التعلم ‌الخبراتي ‌في ‌التطبيق ‌القبلي ‌والبعدي ‌في‌ بطاقة‌الملاحظة‌لممارسة‌مهارات‌التدريس‌الفعال. ‌‌‌ولذلك ‌عمل ‌الباحث ‌على ‌مراجعة ‌مبادئ ‌وفروض ‌نظرية ‌التعلم ‌الخبراتي ‌بهدف ‌تصميم‌ الاست ارتيجية ‌على ‌وفقها ‌واستنادا ‌الى ‌م ارحلها ‌وبالشكل ‌الذي ‌يؤسس ‌الى ‌زيادة ‌خبرة ‌الطلبة ‌وبما‌ يتلاءم‌وهدفي‌البحث. ‌ ‌‌‌و‌اشتمل ‌البحث ‌على ‌طلبة ‌قسم ‌الجغرافيا ‌في ‌كليات ‌التربية ‌بالجامعات ‌العراقية ‌للعام ‌الدراسي‌ (‌ ،‌ )2021‌ -2020وقد ‌اعتمد ‌الباحث ‌التصميم ‌التجريبي ‌ذي ‌الضبط ‌الجزئي ‌للمجموعتين‌ التجريبية‌و‌الضابطة‌ذات‌الاختبار‌القبلي‌والبعدي). ‌ ‌‌‌‌وتكونت‌عينة‌البحث‌من‌(‌)56طالب ‌ا‌وطالبة‌من‌طلبة‌الصف‌الرابع‌في‌قسم‌الجغرافيا‌من‌ كلية‌التربية‌للعلوم‌الإنسانية‌جامعة‌بابل‌‌،بواقع(‌‌)28طالب ‌ا‌وطالبة‌لكل‌مجموعة‌‌،وأجري‌التكافؤ‌ بين ‌طلبة ‌المجموعتين ‌في ‌متغيرات (‌الاختبار ‌القبلي ‌، ‌و‌الذكاء، ‌و‌المعدل ‌العام ‌للطلبة ‌في ‌الصف‌ الثالث‌‌،و‌درجات‌مادة‌المناهج‌وطرائق‌التدريس‌في‌الصف‌الثالث.) ‌ ‌‌‌وقد‌درس‌الباحث‌بنفسه‌طلبة‌مجموعتي‌البحث‌طوال‌مدة‌التجربة‌‌،وأعد‌أداتي‌البحث‌الأولى‌‌ اختبا‌ر ا‌لمستويات‌عمق‌المعرفة‌تألف‌من(‌)35فقرة‌موضوعية‌من‌نوع‌الاختيار‌من‌متعدد‌ذي‌ الأربعة‌بدائل‌طبقه‌الباحث‌في‌نهاية‌التجربة،‌و‌الأخرى‌أداة‌الملاحظة‌لقياس‌مهارات‌التدريس‌ الفعال‌تألفت‌من‌(‌)34مهارة‌فرعية‌ضمن‌(‌)10مهارات‌رئيسة‌طبقت‌في‌أثناء‌مدة‌التطبيق،‌‌، وقد‌تم‌التحقق‌من‌صدق‌الأداتين‌وثباتهما‌و‌ا ‌يجاد‌الخصائص‌السايكومترية‌لهما. ‌ ‌‌‌‌أما ‌في ‌ما ‌يتعلق ‌بتطبيق ‌الإستراتيجية ‌فقد ‌تم ‌طيلة ‌مدة ‌الفصل ‌الدراسي ‌الأول ‌وقد ‌طبق‌ الباحث ‌الأداتين ‌على ‌مجموعتي ‌البحث ‌عند ‌نهاية ‌التجربة ‌، ‌وبعد ‌تبويب ‌البيانات ‌وتحليلها‌ ومعالجتها ‌إحصائي ‌ا ‌، ‌باستعمال ‌: ‌الاختبار ‌التائي ‌لعينتين ‌مستقلتين (‌‌ )T-tsetومعادلة ‌ماك‌ جوجيان‌،حصل‌الباحث‌على‌النتائج‌الآتية‌: ‌ تفوق‌طلبة‌المجموعة‌التجريبية‌الذين‌درسوا‌مادة‌التربية‌العملية‌بالإستر‌اتيجية‌المقترحة‌على‌وفق‌ نظرية ‌التعلم ‌الخبراتي ‌على ‌طلبة ‌المجموعة ‌الضابطة ‌الذين ‌درسوا ‌المادة ‌نفسها ‌بالطريقة‌ الإعتيادية‌في‌مستويات‌عمق‌المعرفة‌ومهارات‌التدريس‌الفعال. ‌‌ل ‌‌‌وفي‌ضوء‌النتائج‌التي‌وصل‌إليها‌البحث‌استنتج‌الباحث‌استنتاجات‌عدة‌منها‌:‌ ‌ .1إن‌الإستراتيجية‌التي‌تقوم‌على‌ممارسة‌الطلبة‌الخبرة‌بشكل‌مباشر،‌تجعل‌منهم‌محور‌العملية‌ التعليمية‌وفي‌النتيجة‌تسهم‌في‌رفع‌المستوى‌المعرفي‌والمهاري‌للطلبة‌بشكل‌عام‌. ‌ .2التعلم‌الذي‌يستند‌إلى‌المجاميع‌التعاونية،‌يسهم‌إسهاما‌كبي ار‌في‌تحقيق‌الأهداف‌التعليمية‌ المنشودة‌،‌بغض‌النظر‌عن‌المرحلة‌الدراسية. ‌‌‌‌‌‌وقد‌أوصى‌الباحث‌بعدد‌من‌التوصيات‌منها: ‌ .1ضرورة ‌إهتمام ‌تدريسيي ‌مادة ‌التربية ‌العملية ‌بتطبيق ‌الإستراتيجيات ‌التدريسية ‌التي ‌تتلاءم‌ وأهداف ‌المادة ‌وموضوعاتها ‌الدراسية ‌وعدم ‌إغفال ‌الجانب ‌العملي ‌لإكساب ‌الطلبة ‌المهارات‌ اللازمة‌لإعدادهم‌بالشكل‌الذي‌يجعل‌منهم‌مدرسين‌ناجحين‌مستقبلا ‌. .2ضرورة ‌اهتمام ‌القائمين ‌على‌كليات‌التربية ‌و‌أقسامها ‌العلمية ‌بمادة‌التربية ‌العملية ‌من‌طريق‌ إعادة‌النظر‌في ‌المدة‌الزمنية ‌المخصصة ‌لتدريسها ‌و‌ا ‌مكانية‌زيادتها‌إلى‌فصلين ‌دراسيين ‌يكون‌ الفصل‌الدراسي‌الثاني‌من‌الصف‌الثالث‌للمشاهدة‌و‌التطبيق‌الصفي‌‌،والفصل‌الدراسي‌الأول‌من‌ الصف‌الرابع‌للتطبيق‌الصفي. .3ضرورة‌اعتماد‌كليات‌التربية ‌على‌بطاقة ‌الملاحظة ‌التي‌أعدها ‌الباحث‌لقياس ‌قدرة ‌‌الطلبة‌ المطبقين‌على‌تنفيذ‌مهارات‌التدريس‌الفعال‌في‌أثناء‌مدة‌التطبيق‌المدرسي. واستكمالا‌لما‌تقدم‌من‌استنتاجات‌وتوصيات،‌يقترح‌الباحث‌ما‌يأتي: ‌ .1إجراء‌دراسة‌لقياس‌فاعلية‌الإستراتيجية‌الحالية‌في‌تنمية‌مستويات‌عمق‌المعرفة‌في‌صفوف‌ ومواد‌دراسية‌أخر. .2إجراء ‌دراسة ‌لقياس ‌فاعلية‌الإستراتيجية ‌الحالية‌وأثرها‌مع‌متغيرات ‌تابعة ‌جديدة‌غير ‌التنمية‌ كالتحصيل‌أو‌الدافعية.