منصة الرسائل والاطاريح: تصميم بيئة تعلّـم تكيّفي بتقنيـة الذكــاء الاصطناعـي (AI) وأثرهــا فـي التفكـير المستقبلي ومهارات التعلّم الذاتي لدى طلبة كلية التربية

الخلاصة

(تصميم بيئة تعلم تكيفي بتقنية الذكاء الاصطناعي (AI) لطلبة كلية التربية ومعرفة أثرها في التفكير المستقبلي ومهارات التعلم الذاتي). ولتحقيق هدف البحث تمَّ تصميم بيئة تعلم تكيفي بتقنية الذكاء الاصطناعي (AI)، بالاعتماد على أحد نماذج التصميم والمستندة على معايير تصميم بيئات التعلم التكيفي، ولمعرفة أثرها في التفكير المستقبلي ومهارات التعلم الذاتي، تمَّ صياغة الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: 1. "لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين سَيدرسون في بيئة التعلم التكيفي بتقنية الذكاء الاصطناعي (AI) ومتوسط درجات المجموعة الضابطة الذين سَيدرسون بالطريقة الاعتيادية (السائدة) في التفكير المستقبلي". 2. "لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين سَيدرسون في بيئة التعلم التكيفي بتقنية الذكاء الاصطناعي (AI) ومتوسط درجات المجموعة الضابطة الذين سَيدرسون بالطريقة الاعتيادية (السائدة) في مهارات التعلم الذاتي". اقتصر البحث الحالي على طلبة كلية التربية المرحلة الثانية (الدراسة الصباحية) لجامعات الفرات الأوسط (كربلاء المقدسة، بابل، القادسية)، للعام الدراسي 2021 – 2022، وقد اعتمد الباحثُ التصميمَ التجريبي ذا الضبط الجزئي لمجموعتين متكافئتين ( مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة)، ووفقاً لهذا التصميم اختيرت عينة الدارسة ( طلبة المرحلة الثانية قسم الفيزياء جامعة القادسية) قصدياً من بين الجامعات، إذ بلغ عدد طلبة المرحلة الثانية/الدراسة الصباحية (238) طالباً موزعين على ثلاث شعب (A,B,C)، تمَّ اختيار شعبة C عشوائياً، والتي تتألف من ثلاث مجموعات (C1,C2,C3) وتمَّ اختيار مجموعتين عشوائياً، أحدهما المجموعة التجريبية C2)) وقد ضمت (25) طالباً دَرسوا مادة مختبر الكهربائية باستعمال بيئة تعلّم تكيفي مصممة بتقنية الذكاء الاصطناعي (AI)، والمجموعة الضابطة (C1) وقد ضمت (25) طالباً دَرسوا المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية (السائدة)، إذْ كوفئت المجموعتان في متغيرات (العمر الزمني محسوباً بالأشهر، الذكاء، التفكير المستقبلي، مهارات التعلم الذاتي)، وتحددت المادة العلمية (الكورس الدراسي الأول) بالتجارب العملية الستة، لمادة مختبر الكهربائية للعام الدراسي 2021 – 2022. وتمَّ صياغة أهدافٍ سلوكية لهذه التجارب إذ بلغ عددها (103) هدفاَ سلوكياً، وللمستويات الستة لتصنيف بلوم في الجانب المعرفي، وفيما يتعلق بأدوات البحث فقد تمَّ إعداد مقياس للتفكير المستقبلي مكون من (50) فقرة ومقياس لمهارات التعلم الذاتي مكون من (48) فقرة، وتم التحقق من الخصائص السايكومترية لهما باستعمال برنامج (Microsoft Excel 2016) وبرنامج (SPSS 22). إذْ طبقت التجربة في الكورس الدراسي الأول للعام الدراسي 2021 – 2022، ولمدة (12) اسبوعاً بواقع محاضرة دراسية واحدة أسبوعياً لكل مجموعة، وبعد انتهاء التجربة تم تطبيق أداتي البحث على المجموعتين (التجريبية الضابطة)، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية ولصالح المجموعة التجريبية في مقياس التفكير المستقبلي ومقياس مهارات التعلم الذاتي بحجم أثر للمتغير المستقل (بيئة تعلّم تكيفي بتقنية الذكاء الاصطناعي AI) بلغ (0.367)، (0.23) على التوالي، وهي قيم كبيرة لبيان حجم أثر المتغير المستقل في المتغير التابع، وفي ضوء ذلك خرج الباحث بمجموعة من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات.