منصة الرسائل والاطاريح: فاعلية برنامج تعليمي مقترح على وفق نظرية التعلم الموقفي في تحصيل التربية العملية وتنمية الذكاء العملي لـــدى

الخلاصة

هدف البحث إلى: بناء برنامج تعليمي مقترح على وفق نظرية التعلم الموقفي والتعرف على فاعليته في تحصيل التربية العملية وتنمية الذكاء العملي لدى طلبة كليات التربية. ولتحقيق اهداف البحث أعد الباحث برنامجاً تعليمياً على وفق نظرية التعلم الموقفي تضمن مجموعة متطلبات منها استراتيجيات وطرائق تدريس، وأنشطة تعليمية مصاحبة، وأسئلة تقويمية، ووسائل تعليمية مختلفة مع إعداد دليل للمدرس، ودليل للطالب وتحقق الباحث من صلاحية البرنامج التعليمي المقترح من خلال عرضه على مجموعة من المتخصصين والمحكمين في المناهج وطرائق التدريس‌، ومن أجل تعرف فاعلية البرنامج التعليمي المقترح اعتمد الباحث تصميماً تجريبياً ذا ضبط جزئي تكون من مجموعتين تجريبية وضابطة واختبار قبلي للذكاء العملي واختبار بعدي لكل من التحصيل والذكاء العملي. اختار الباحث عينة البحث اختيارا عشوائياً طلبة المرحلة الرابعة من قسم علوم القرآن في كلية التربية للعلوم الإنسانية / جامعة المثنى للعام الدراسي 2021-2022‌م، وبطريقة عشوائية اختار الباحث شعبة (أ) لتكون المجموعة التجريبية وبلغ عددها (39) طالباً وطالبة والتي درست مادة التربية العملية باستعمال البرنامج التعليمي المقترح، وشعبة (ب) لتكون المجموعة الضابطة وبلغ عددها (39) طالباً وطالبة والتي درست المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية فكان المجموع الكلي لعينة البحث (78) طالباً وطالبة. كافأ الباحث بين مجموعتي البحث في متغيرات: العمر الزمني للطلبة، اختبار المعلومات السابقة، اختبار الذكاء، مقياس الذكاء العملي، جنس العينة. اما ادوات البحث فقد اعد الباحث أداتين: الأداة الأولى اختباراً تحصيلياً مكون من (50) فقرة بواقع (40) فقرة موضوعية و(10) فقرات مقالية، وبعد ان تحقق الباحث من صدق الاختبار، قام بحساب ثباته باستعمال معادلة الفا- كرونباخ وبلغت قيمة معامل الثبات (0,91)، فضلاً عن حساب معامل الصعوبة والتمييز لفقرات الاختبار وفاعلية البدائل للفقرات الموضوعية. أما أداة البحث الثانية فهي مقياس الذكاء العملي، المكون من (22) فقرة موزعاً على ثلاثة مجالات هي: (عملي/ لفظي، عملي / كمي، عملي / شكلي)، وقد تحقق الباحث من صدق المقياس وثباته. درس الباحث نفسه مجموعتي البحث وقد استمرت مدة التجربة فصلاً دراسياً كاملاً من العام الدراسي 2021-2022م، ولمعالجة البيانات إحصائياً استعمل الباحث الوسائل الإحصائية والحسابية الآتية: المتوسط الحسابي والانحراف المعياري ومعامل تمييز الفقرة، وصعوبتها، ومعامل ارتباط بيرسون، والاختبار التائي لعينتين مستقلتين، والاختبار التائي لعينتين مترابطتين، ومعادلة مربع كاي، ومعادلة حجم الأثر لاستخراج قيمة الفاعلية للبرنامج التعليمي. وبعد تحليل البيانات احصائياً كانت نتائج البحث: 1 - يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية التي تدرس وفق البرنامج التعليمي المقترح على وفق نظرية التعلم الموقفي ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي تدرس وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التحصيل النهائي لمصلحة المجموعة التجريبية. 2 - يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية التي تدرس وفق البرنامج التعليمي المقترح على وفق نظرية التعلم الموقفي ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي تدرس وفق الطريقة الاعتيادية في مقياس الذكاء العملي النهائي لمصلحة المجموعة التجريبية. 3 - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين يدرسون على وفق البرنامج التعليمي المقترح في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الذكاء العملي. وفي ضوء ذلك خرج الباحث بمجموعة من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات.