v الفرضية الصفرية الرئيسة : "لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلاب الصف الثاني المتوسط الذين سيدرسون مادة الاجتماعيات باستراتيجيتي تدوين الملاحظات وقراءة الصورة ، ومتوسط درجات طلاب الصف الثاني المتوسط الذين سيدرسون مادة الاجتماعيات بالطريقة الاعتيادية" .
1.الفرضية الصفرية الفرعية الأولى: "لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلاب الصف الثاني المتوسط الذين سيدرسون مادة الاجتماعيات باستراتيجية تدوين الملاحظات، ومتوسط درجات طلاب الصف الثاني المتوسط الذين سيدرسون مادة الاجتماعيات بالطريقة الاعتيادية".
2.الفرضية الصفرية الفرعية الثانية: "لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلاب الصف الثاني المتوسط الذين سيدرسون مادة الاجتماعيات باستراتيجية قراءة الصورة ، ومتوسط درجات طلاب الصف الثاني المتوسط الذين سيدرسون مادة الاجتماعيات بالطريقة الاعتيادية" .
3.الفرضية الصفرية الفرعية الثالثة: "لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلاب الصف الثاني المتوسط الذين سيدرسون مادة الاجتماعيات باستراتيجية تدوين الملاحظات ، ومتوسط درجات طلاب الصف الثاني المتوسط الذين سيدرسون مادة الاجتماعيات باستراتيجية قراءة الصورة ".
اختار الباحث تصميما تجريبيا ذا ضبط جزئي (للمجموعتين التجريبيتين , والمجموعة الضابطة ) ذات الاختبار البعدي للتحصيل , كما اختار عينة بحث قصدية من طلاب (متوسطة الحمزة للبنين الحكومية النهارية) في محافظة بابل/ قضاء الهاشمية / ناحية المدحتية / الحمزة الغربي /, لتكون مجالا لتنفيذ تجربة البحث , وتألفت عينة البحث من (81) طالباً من طلاب الصف الثاني المتوسط للعام الدراسي (2021- 2022) للفصل الدراسي الاول ، بواقع (26) طالباً من المجموعة التجريبية التي درست مادة الاجتماعيات باعتماد استراتيجية تدوين الملاحظات ، اما المجموعة التجريبية الاخرى التي درست مادة الاجتماعيات باعتماد استراتيجية قراءة الصورة بواقع (28) طالباً، والمجموعة الضابطة كانت (27) طالباً التي درست مادة الاجتماعيات باعتماد الطريقة الاعتيادية.
كوفئَ طلاب مجموعات البحث الثلاث احصائيا , باعتماد تحليل التباين الاحادي في متغيرات ( العمر الزمني للطلاب ، والتحصيل الوالدين الدراسي, ودرجات مادة الاجتماعيات في الفصل الدراسي الاول للصف الاول المتوسط للعام الدراسي (2020-2021) , ولم تكن هنالك فروق ذات دلالة احصائية بين المجموعات الثلاث في هذه المتغيرات .
وبعد ان حددت المادة العلمية الواردة في كتاب الاجتماعيات للصف الثاني المتوسط للفصلين (الاول، والثاني ) ، صاغ الباحث الاهداف السلوكية (100) هدف سلوكي , واعد خططاً تدريسية لها بلغت (16) خطة لكل مجموعة .
ولقياس مدى اكتساب الطلاب للمادة العلمية التي درسها الباحث بنفسه ، اعد الباحثُ اختباراً تحصيلياً يتألف من (40) فقرة من نوع الاختيار من متعدد , وفق المستويات الاربعة من المجال المعرفي (المعرفة ، الفهم ، التطبيق , التحليل), للتأكد من صدقه تم عرضه على مجموعة من الخبراء والمحكمين , اما الثبات اعتمد الباحثُ طريقة التجزئةَ النصفيةَ , طريقة كيودر – ريتشاردسون 20، وتم حساب مستوى صعوبة الفقرات , ومعامل التمييز , وفاعلية البدائل الخاطئة ، وفي نهاية التجربة التي استمرت فصلا دراسيا كاملا هو الفصل الدراسي الاول للعام الدراسي (2021- 2022) , تمت معالجة البيانات احصائيا باعتماد تحليل التباين الأحادي لمعرفة الفرق بين مجاميع البحث الثلاث .
وقد اظهرت نتائج البحث ما يأتي :
1. تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا وفق استراتيجية تدوين الملاحظات , على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية .
2. تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا وفق استراتيجية قراءة الصورة , على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية ـ
3. تفوق طلاب المجموعتين التجريبيتين الذين درسوا وفق استراتيجية تدوين الملاحظات , واستراتيجية قراءة الصورة , على طلاب المجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي .