منصة الرسائل والاطاريح: أثر الأنموذج المرئي المسموع في الإلقاء والميل لقراءة النصوص الأدبية

الخلاصة

اللغة أداة التفكير عما يدور في خاطر الإنسان من أفكار ، ووسيلة التعبير عما يجول في وجدانه من مشاعر وأحاسيس، وهي وسيلة الاتصال والتفاهم بين الناس ، في نطاق الأفراد والجماعات والشعوب ، وهي أداة التعلم والتعليم ، ولولاها ما أمكن للعملية التعليمية أن تتم ، واللغة العربية تتمتع بثراء لا يوجد له نظير في لغات الأمم الأخرى ، ولعل هذا ماثل في كثرة ألفاظها ، واتساعها في الاستعارة والتمثيل . وللأدب بشعره ونثره قيمة نفسية ، لان الإنتاج الأدبي غني بالعاطفة والمشاعر ، فيهبنا ذلك طاقة لحياة وحماسة لعمل ودافعا ً للإقدام . وفي تدريس مادة الأدب والنصوص يجب على المدرس أن يضع نصب عينيه الهدف الرئيس من تدريس هذه المادة وهو تربية الملكة اللسانية لحصول المقدرة على التعبير المؤثر والتذوق الفني ، ولا يحدث هذا التأثير إلا عن طريق الإلقاء المؤثر والبليغ الذي ينقل النص الأدبي إلى المستمع بكل ما يحمل من معان وأفكار ومشاعر وأحاسيس وأفراح وأحزان . ولما كان أداء مدرسي اللغة العربية في الإلقاء يتسم بالضعف بشكل عام ، فان محاولة إيجاد الحلول تصبح واجبة على الباحثين ،لسد هذا النقص الذي يفقد تدريس النصوص الأدبية القدرة على تحقيق هدفها ، لذا ارتأى الباحث استخدام الأنموذج المرئي المسموع في الإلقاء بوصفه وسيلة مساعدة للمدرسين الذين لا يستطيعون إلقاء النصوص الأدبية بشكل جيد لأسباب قد تتعلق بإعدادهم أو استعدادهم ، وإخضاعه للتجريب . ولتحقيق هدف البحث ، اختار الباحث قصدياً ثانوية الدستور للبنين ، وبطريقة السحب العشوائي اختار شعبة (ب) لتمثل المجموعة التجريبية التي ستدرس مادة النصوص الأدبية باستخدام الأنموذج المرئي المسموع في الإلقاء ، وشعبة (أ) تمثل المجموعة الضابطة التي تدرس النصوص الأدبية بالطريقة التقليدية ، بلغت عينة البحث (80) طالبا بواقع (40) طالبا في كل مجموعة . أجرى الباحث تكافؤاً بين طلاب المجموعتين في المتغيرات الآتية : (العمر الزمني محسوباً بالشهور ، ومستوى إلقاء النصوص الأدبية ،والميل لقراءة النصوص الأدبية) . حدد الباحث الموضوعات الدراسية التي ستدرس خلال مدة التجربة ، وصاغ أهدافاً سلوكية لهذه الموضوعات ، فكانت (120) هدفاً سلوكياً. اعدّ الباحث خططاً تدريسية للموضوعات المقرر تدريسها في أثناء مدة التجربة وعرض الباحث خطتين أنموذجيتين على نخبة من الخبراء والمتخصصين لمعرفة صلاحيتها وملاءمتها . درس مدرس المادة مجموعتي البحث ، بعد أن أطلعه الباحث على طبيعة التجربة وعلى الخطط التدريسية الانموذجية التي أعدها الباحث ،خلال مدة التجربة التي استمرت (9) أسابيع ، وبعد انتهاء التجربة طبق الباحث مقياس الإلقاء ومقياس الميل على طلاب المجموعتين. واستعمل الباحث الوسائل الإحصائية الآتية:( الاختبار التائي(T-Test) ذا النهايتين لعينتين مستقلتين ، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعادلة معامل تمييز الفقرة) ، وبعد تحليل النتائج توصل الباحث إلى : تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة الأدب والنصوص باستعمال الأنموذج المرئي المسموع على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا مادة الأدب والنصوص بالطريقة التقليدية في اختبار الإلقاء واختبار الميل . وخلص الباحث الى مجموعة توصيات : 1. ضرورة استخدام الأنموذج المرئي المسموع في تدريس مادة الأدب والنصوص ، لأثاره الايجابية لدى الطلاب في إلقاء النصوص الأدبية وتنمية الميل لقراءتها. 2. عقد ندوات للمدرسين لبيان أهمية الأنموذج المرئي المسموع واثره في تحقيق الأهداف المرجوة من تدريس مادة الأدب والنصوص . 3. توفير الأجهزة التي يمكن استخدامها لإعداد الأنموذج المرئي المسموع وعرضه .