منصة الرسائل والاطاريح: مهارات التعليم الرقمي لمُدرّساتِ التاريخ وعلاقتها بتحصيل طالبات المرحلة الإعدادية

الخلاصة

يهدفُ البحثُ الحاليُ الى التعرّفِ على مستوى مهاراتِ التعليمِ الرقمي لمُدرّساتِ التاريخ وعلاقتِها بتحصيلِ طالباتِ المرحلةِ الاعداديةِ . ولتحقيقِ هدف البحثِ قامت الباحثة بصياغةُ ثلاثِ اسئلة : ما مستوى مهاراتِ التعليمِ الرقمي لمدرّساتِ التأريخ . ما مستوى تحصيلُ طالباتِ الصفُ الخامسُ الادبي. ما علاقةُ مهاراتِ التعليمِ الرقمي لمدرّساتِ التأريخِ بتحصيلِ طالباتهن. الفرضيةُ الاولى: لا توجدُ فروقٌ ذاتَ دلالةٍ احصائيةٍ عندَ مستوى دلالة 0.05 بينَ متوسطِ قيمِ مهاراتِ التعليمِ الرقمي لمُدرّساتِ التاريخِ والوسطِ الفرضي للدرجات ). الفرضيةُ الثانية :لا توجدُ فروقٌ ذاتَ دلالةٍ احصائيةٍ عندَ مستوى دلالة 0.05 بينَ متوسطِ درجاتِ تحصيل طالباتِ الصفِ الخامسِ الادبي والوسطِ الفرضي للدرجات . الفرضيةُ الثالثة : لا توجدُ علاقةٌ ارتباطيةٌ عندَ مستوى دلالة 0.05 بينَ مهاراتِ التعليمِ الرقمي لمُدرّساتِ التاريخِ ودرجات تحصيلِ طالباتهن) . اتبعتْ الباحثةُ المنهجَ الوصفيَ المسحيَ الارتباطيَ لملائمتهِ هدفَ البحث ، تكوّنَ مجتمعُ البحثِ من (60) مدرسةٍ من المدارسِ الاعداديةِ والثانويةِ في محافظةِ بابل ، قامت الباحثةُ ببناء اداة البحث الاول (بطاقةَ ملاحظةٍ )كاداةً لقياسِ مهاراتِ التعليمِ الرقمي لمُدرّساتِ التأريخ وذلك بعد بعدَ عرضِها على مجموعةٍ من الخبراءِ والمختصين تكوّنتْ اداةُ البحثِ من (8) مهاراتٍ (مهارةُ التعلّمِ والابداع ، مهارةُ اخلاقياتِ المهنة ، مهارةُ الثقافةِ الرقمية ، مهارةُ ادارةِ منظومةِ التقويم الرقمي ، مهارةُ ادارةِ قدراتِ الطالبات ، مهارةُ تنميةِ المهاراتِ الحياتية ، مهارةُ تنميةِ المهاراتِ العليا في التفكير، توظيف التكنولوجيا الرقمية في التعليم ) اشتملت على (40) فقرة وتم التأكد من صدقها وثباتها، فأصبحتْ جاهزةً لقياسِ مهاراتِ التعليمِ الرقمي لمُدرّساتِ التاريخِ من خلالِ الانضمامِ الى القنواتِ التعليميةِ الالكترونيةِ للمُدرّساتِ مع الطالباتِ ومتابعةِ الدروسِ وملاحظةِ المهاراتِ التي تستخدمها المُدرّساتِ اثناءَ التدريسِ ومن ثمَّ تحليلها احصائياً . وتبنّتْ الباحثةُ اداة البحث الثانية (اختباراً تحصيلياً) معَ خصائِصه السيكو مترية (المعموري : 2020)، لقياسِ تحصيلِ طالباتِ الصفِ الخامسِ الادبي، تكوّنُ الاختبارُ من (50) فقرةٍ , (40) منها اختيار من متعددٍ اذ خصّصتْ الباحثةُ (درجةً واحدةً) للفقرةِ التي تكونُ إجابتها صحيحة , (وصفراً) للفقرةِ التي تكونُ إجابتها غيرَ صحيحةٍ وعامل الفقرة المتروكة او التي تحملُ أكثرَ من إجابةٍ واحدةٍ معاملةَ الفقرةِ غيرَ الصحيحة, أما الاختباراتُ المقاليةُ فقد كانَ عددها (10) فقراتٍ فقد وضعتْ الباحثةُ محكاً لتصحيحِ الفقراتِ اذ خصصتْ (درجتين) للفقرةِ التي تكونُ اجابتها صحيحة ودرجةٌ واحدةٌ إذا كانتْ الإجابةُ ناقصةً, و(صفراً) للفقرةِ التي تكونُ اجابتها غيرَ صحيحةٍ أو متروكةً أو تحملُ أكثرَ من إجابةٍ غيرَ صحيحة تمَّ تطبيقُ الاختبارِ في الفترةِ من 17/4/2022 ولغايةِ 6/5/ 2022 ، حيثُ تمَّ اختيارُ (15) طالبةً من كل مُدرسةٍ وبهذا بلغَ عددُ الطالباتِ (450) طالبةً من اصل (30) مَدرسة وتمَّ تحليلُ نتائجِ الاختبارِ احصائياً . استخدمتْ الباحثةُ برنامجَ الرزمةِ الاحصائيةِ للعلومِ الاجتماعيةِ لاستخراجِ القيمةِ التائيةِ لعيّنةٍ واحدة ، ومعادلةُ الفا - كرو نباخ ومعاملُ ارتباطِ بيرسون ، وتمَّ استخدامُ مربعِ كاي والقيمةِ التائيةِ لمعاملِ ارتباطِ بيرسون ، الوزن المئوي ، الوسط المرجح . وبعدَ تحليلِ البياناتِ اظهرتْ النتائجُ انهُ 1. القيمةُ التائيةُ المحسوبةُ بلغت (1.811) درجةً عندِ مستوى دلالة (0.05) ، وعند مقارنتها مع القيمةِ التائيةِ الجدوليةِ البالغة (2.045) تبين ان القيمةَ التائيةَ المحسوبةَ اقلُ من القيمةِ الجدولية وهذا يشير الى عدمِ وجود فروقٍ ذاتِ دلالةٍ احصائيةٍ بين الوسطِ الفرضي والوسطِ الحسابي عندَ مستوى دلالة (0.05) لمهاراتِ التعليمِ الرقمي لمدرسات التاريخ . 2. القيمةَ التائيةَ المحسوبة البالغة (8.975) درجةً وعند مقارنتها مع القيمةِ الجدوليةِ البالغة (1.960) ،تبين ان القيمة التائية المحسوبة اكبر من القيمة التائية الجدولية وهذا يدلُ على وجودِ فروقٍ ذاتَ دلالةٍ احصائيةٍ بينَ الوسطِ الحسابي والوسطِ الفرضي عندَ مستوى دلالة (0.05) لتحصيلِ طالباتِ الصفِ الخامسِ الادبي بدرجةٍ متوسطةٍ. 3. القيمةَ التائيةَ المحسوبةَ البالغة (5.49) درجة وعند مقارنتها مع القيمةِ التائيةِ الجدوليةِ البالغة (2.048) درجة ، تبين القيمة التائية المحسوبة اكبرُ من القيمةِ التائيةِ الجدوليةِ وهذا يشيرُ الى وجودِ علاقةٍ طرديةٍ قويةٍ بينَ متغيرِ مهاراتِ التعليمِ الرقمي لمدرّساتِ التأريخِ ومتغيرِ تحصيلِ طالباتهم عندَ مستوى دلالة (0.05) وفي ضوءِ نتائجِ البحثِ التي توصلتْ اليها الباحثةُ قدّمتْ مجموعةً من الاستنتاجاتِ منها: 1. انَّ مهاراتِ التعليمِ الرقمي لمُدرّساتِ التاريخِ في مديريةِ تربيةِ محافظةِ بابل للمدارسِ الثانويةِ والاعداديةِ المستخدمةِ في الوقتِ الحاضر قليلةٌ وبحاجةٍ الى تدريبِ المُدرّساتِ . 2. انَّ درجةَ تحصيلِ طالباتِ الصفِ الخامسِ الادبي في مادةِ التاريخِ كانتْ بدرجةٍ متوسط . 3. انّ علاقةَ مهاراتِ التعليمِ الرقمي لمدرّساتِ التأريخِ بتحصيلِ طالباتهم كانتْ علاقةً طرديةً قويةً ، فكلما زادَ استخدامُ المدرّساتِ لمهاراتِ التعليمِ الرقمي كلما ارتفعَ تحصيلُ الطالبات. واوصتْ الباحثةُ بعددٍ من التوصياتِ منها : 1- ضرورةُ اطلاعِ مُدرّساتِ التاريخِ بالأساليبِ الرقميةِ الحديثةِ في تدريسِ التاريخِ ومتابعةُ كلَّ ما من شأنهِ ان يطوّرَ ويسهل ايصال المعلوماتِ الى الطالباتِ في جميعِ الظروف . 2- عقدُ ورشٍ ودوراتٍ تدريبيةٍ بشكلٍ مستمرٍ تقومُ بها كوادرُ متخصصة في مجالِ تكنولوجيا المعلوماتِ لتدريبِ المُدرّساتِ على القاءِ الدروسِ في البرامجِ التعليميةِ الالكترونيةِ من اجلِ اثراءِ مهاراتِ مُدرّساتِ التاريخِ وخصوصاً في مجالِ التعليمِ الرقمي . واستكمالاً لجوانبِ البحثِ اقترحتْ الباحثةُ عدةَ مقترحاتٍ منها: 1- اجراءُ دراسةٍ حولَ مستوى مهاراتِ التعليمِ الرقمي لمدرّسي الاجتماعياتِ في تدريسِ مادةِ التاريخِ والجغرافيةِ في المرحلةِ المتوسطةِ من وجهةِ نظرِ مدرّسيهم . 2- اجراءُ دراسةٍ حولَ تقويمِ مستوى مهاراتِ التعليمِ الرقمي لأساتذةِ الجامعاتِ وعلاقتِها بتحصيلِ طلبتِهم في قسمي التاريخِ والجغرافية .