الفرضية الصفرية الرئيسة :"لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات الصف الثاني المتوسط اللائي درسن مادة قواعد اللغة العربية باستراتيجيتي الاسئلة والاجابات وارسل سؤالا ،ومتوسط درجات طالبات الصف الثاني المتوسط اللائي درسن مادة قواعد اللغة العربية بالطريقة الاعتيادية ".
الفرضية الصفرية الفرعية الاولى :"لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات الصف الثاني المتوسط اللائي درسن مادة قواعد اللغة العربية باستراتيجية الاسئلة والاجابات، ومتوسط درجات طالبات الصف الثاني المتوسط اللائي درسن مادة قواعد اللغة العربية بالطريقة الاعتيادية"
الفرضية الصفرية الفرعية الثانية :" لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات الصف الثاني المتوسط اللائي درسن مادة قواعد اللغة العربية باستراتيجية ارسل سؤالا ،ومتوسط درجات طالبات الصف الثاني المتوسط اللائي درسن مادة قواعد اللغة العربية بالطريقة الاعتيادية " .
الفرضية الصفرية الفرعية الثالثة :" لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات الصف الثاني المتوسط اللائي درسن مادة قواعد اللغة العربية باستراتيجية الاسئلة والاجابات ، ومتوسط درجات طالبات الصف الثاني المتوسط اللائي درسن مادة قواعد اللغة العربية باستراتيجية ارسل سؤالا".
اعتمدت الباحثة التصميم التجريبي ذات الضبط الجزئي (تصميم المجموعة الضابطة ذات الاختبار البعدي), واختارت عينة البحث بطريقة عشوائية من طالبات (متوسطة الشكر للبنات ) في محافظة بابل/قضاء المسيب/ ناحية الاسكندرية/ لتكون مجالاً لتنفيذ تجربة البحث, وتألفت عينة البحث من (96) طالبة من طالبات الصف الثاني المتوسط للعام الدراسي (2021-2022م) للكورس الدراسي الأول, وبالطريقة نفسها اختيرت شعبة(ه) لتمثل المجموعة الضابطة والبالغ عدد طالباتها(32) طالبة, وشعبة(د) لتمثل المجموعة التجريبية الاولى والبالغ عدد طالباتها(31) طالبة, وشعبة(و) لتمثل المجموعة التجريبية الثانية والبالغ عددها (33) طالبة .
واجرت الباحثة تكافؤ بين طالبات المجموعات الثلاث في المتغيرات الآتية(العمر الزمني محسوبا بالشهور, والتحصيل الدراسي للآباء, والتحصيل الدراسي للأمهات, واختبار المعلومات السابقة, ودرجات العام الماضي لمادة قواعد اللغة العربية للكورس الدراسي الأول للعام الدراسي (2020-2021م))
وبعد أن حددت الباحثة المادة الدراسية التي تضمنت(6) موضوعات من كتاب قواعد اللغة العربية المقرر تدريسه لطالبات الصف الثاني المتوسط، صاغت أهدافاً سلوكية بلغت(48) هدفاَ سلوكياً وأعدت خططاً تدريسية أنموذجية بلغ عددها (18) خطة(6) خطط للمجموعة التجريبية الاولى و(6) خطط للمجموعة التجريبية الثانية و(6) خطط للمجموعة الضابطة, وحسب عدد الموضوعات المشمولة بالبحث, بعد عرضها على نخبة من المحكمين والمتخصصين بطرائق تدريس اللغة العربية ومناهج طرائق التدريس العامة لإبداء آرائهم في مدى صلاحيتها وملاءمتها للتدريس, إذ درست الباحثة طالبات المجموعات الثلاث بنفسها, المجموعة التجريبية الاولى على وفق استراتيجية الاسئلة والاجابات, والمجموعة التجريبية الثانية على وفق استراتيجية ارسل سؤالا والمجموعة الضابطة على وفق الطريقة الاعتيادية.
أعدّت الباحثة اختباراً تحصيلياً بعديًا مكوناً من(30) فقرة اختبارية من نوع الاختيار من متعدد, وبعد التأكد من صدقه وثباته, طبقت الباحثة الاختبار التحصيلي البعدي على مجموعات البحث الثلاثة بعد الانتهاء من مدة التجربة، إذ بدأت يوم الاربعاء الموافق (17/11/2021م) وانتهت يوم الاحد الموافق (23/1/2022م),ولمعرفة نتائج البحث، استعانت الباحثة بالبرنامج الإحصائي (SPSS) وقد توصلت الباحثة إلى النتائج الآتية : -
" تفوق متوسط درجات طالبات الصف الثاني المتوسط اللائي درسن مادة قواعد اللغة العربية باستراتيجيتي الاسئلة والاجابات وارسل سؤالا، على متوسط درجات طالبات الصف الثاني المتوسط اللائي درسن مادة قواعد اللغة العربية بالطريقة الاعتيادية" وفي ضوء نتائج البحث استنتجت الباحثة الآتي :
1- إنَ استعمال استراتيجيتا الاسئلة والاجابات وارسل سؤالا في التدريس تركتا اثاراً إيجابية من طريق إقامة العلاقات بين المُدرسة والطالبات من جهة وما بين الطالبات إنفسهن من جهة , مما يساعد على التعاون في رفع المستوى العلمي
2- ساعدت استراتيجيتا الاسئلة والاجابات وارسل سؤالا في تدريس مادة قواعد اللغة العربية على تعزيز وتشجيع الطالبات على المناقشة مما فتح لهن الطريق في التعمق في فهم المعلومات, ثم ساعدتا على اكتساب الطالبات للمعلومات بسهولة مما يقلل عملية النسيان لديهن .