منصة الرسائل والاطاريح: التفكير المكاني المتجانس وعلاقته بالعمق المعرفي لدى الطلبة المتميزين واقرانهم العاديين

الخلاصة

يهدف البحث الحالي التعرف الى: 1- مستوى التفكير المكاني المتجانس لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 2- مستوى العمق المعرفي لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 3- الفروق ذات الدلالة الاحصائية في مستوى التفكير المكاني المتجانس لدى طلبة المرحلة الإعدادية على وفق متغيري الجنس (ذكور – اناث)والمدرسة (متميزين –عاديين ). 4- الفروق ذات الدلالة الاحصائية في العمق المعرفي لدى طلبة المرحلة الإعدادية على وفق متغيري الجنس(ذكور – اناث) والمدرسة (متميزين –عاديين ) 5- العلاقة الارتباطية بين التفكير المكاني المتجانس والعمق المعرفي لدى طلبة المرحلة الإعدادية 6- الفروق ذات الدلالة الاحصائية في العلاقة الارتباطية بين التفكير المكاني المتجانس والعمق المعرفي لدى طلبة المرحلة الإعدادية على وفق متغيري الجنس (ذكور- اناث) والمدرسة (متميزين – عاديين). 7- درجة اسهام المتغير المستقل في المتغير التابع ولتحقيق اهداف البحث قامت الباحثة باختيار عينة البحث على وفق معادلة ثامبسون وقد بلغت (400) طالب وطالبة من المتميزين والعاديين وزعوا بالأسلوب العشوائي الطبقي ذي التوزيع المتساوي، وقامت الباحثة ببناء اختبار معتمدة على نظرية روثنبرغ Rothnebrg,1990) ) وكانت النتيجة صياغة (34) فقرة توزعت على اربعة مجالات للتفكير المكاني المتجانس, بواقع (10) فقرات للمجال (التمييز البصري المتجانس), و(8)فقرات لمجال (ادراك العلاقات المكانية) و(8)فقرات لمجال (التتابع) و(8)فقرات لمجال (تحليل المعلومات) وتبنت مقياس العمق المعرفي وقد اعتمدت الباحثة على انموذج نورمان ويب(Webb ,1997) وكانت النتيجة صياغة ـ(36) فقرة وقد عُرضِت الأداتان على مجموعة من المحكمين المتخصصين بالعلوم التربوية والنفسية والبالغ عددهم ((30 واستخدمت عدة أدوات إحصائية لاستخراج صدق وثبات الاداتين وقد خرج البحث منها: 1- ان طلبة المرحلة الاعدادية لديهم القدرة العالية على التفكير المكاني المتجانس. 2- ان طلبة المرحلة الاعدادية يتميزون بمستوى عالٍ من العمق المعرفي . 3- عدم وجود علاقة ارتباطية بين التفكير المكاني المتجانس والعمق المعرفي لدى طلبة المرحلة الاعدادية. 4- لا توجد فروق دالة احصائياً في العلاقة الارتباطية بين التفكير المكاني المتجانس والعمق المعرفي وفقاً لمتغيري الجنس(ذكور – اناث) والمدرسة (متميزين – عاديين ). 5- لم تظهر فروق ذات دلالة احصائية للمتغيرين التفكير المكاني المتجانس والعمق المعرفي بحسب المتغيرات الجنس(ذكور – اناث) والمدرسة (متميزين – عاديين ) والتفاعل لدى طلبة المرحلة الاعدادية.