منصة الرسائل والاطاريح: الانا الهادئة وعلاقتها بالتفكير التصميمي لدى الطلبة المتميزين واقرانهم العاديين

الخلاصة

تعرف الانا الهادئة من قبل واينت وباور2008 ) 2008,Wayment & Bauer) بانها نزعة الفرد الى تجاوز الانانية المفرطة بهدف تحقيق التوازن بين ذاته وذات الاخرين عن طريق الوعي , الشمول و اخذ المنظور , النمو) دون ان تفقد الانا خصوصيتها في تحقيق الرفاهية الذاتية والاجتماعية، وكذلك يعرف التفكير التصميمي من قبل كارلغرين و باجريور 2016 (Carlgren & Baggereor , 2016) بانه مجموعة من المهارات والعمليات التي يستخدمها المتعلم في تصميم حل المشكلة او التحدي الذي يواجهه وتتمثل هذه المهارات في (اليقظة الذهنية والوعي لعملية التصميم – الرغبة في تحقيق التغيير – التوجه التعليمي القائم على التجربة – الانفتاح على وجهات النظر والتعاون الجماعي –النظرة الشاملة للمشكلة) وهذه المهارات تشير الى النشاطات المعرفية الالتربية الخاصة التي يطبقها المتعلم اثناء عملية التصميم. ويهدف البحث الحالي تعرف على ما يأتي : 1. الانا الهادئة لدى الطلبة المتميزين واقرانهم العاديين . 2- التفكير التصميمي لدى الطلبة المتميزين واقرانهم العاديين . 3- العلاقة الارتباطية بين الانا الهادئة والتفكير التصميمي لدى الطلبة المتميزين واقرانهم العاديين. 4- الفروق في العلاقة الارتباطية ذات الدلالة الاحصائية في الانا الهادئة لدى الطلبة المتميزين واقرانهم العاديين حسب متغير الجنس (ذكور-اناث )ونوع الطلبة(متميزين – عاديين). 5- الفروق في العلاقة الارتباطية ذات الدلالة الاحصائية في التفكير التصميمي لدى الطلبة المتميزين واقرانهم العاديين حسب الجنس (ذكور –اناث ) ونوع الطلبة(متميزين – عاديين).. 6- مدى اسهام الانا الهادئة في التفكير التصميمي لدى الطلبة المتميزين واقرانهم العاديين . ولغرض تحقيق اهداف البحث تبنى الباحث مقياس (الزهيري،2022) لقياس الانا الهادئة ولتحقيق اهداف البحث استعمل الباحث المنهج الوصفي الارتباطي كمنهجية لاجراءات بحثه, واتبع الباحث الخطوات العلمية المعتمدة في القياس والذي يتكون من (32) فقرة موزعة على اربع مجالات. وبناء مقياس للتفكير التصميمي تكون من (71) فقرة، وتم تطبيق المقياسين على عينة البحث الحالي مكونة من (355) طالبا وطالبة وتم استخراج النتائج من خلال الحزمة الاحصائية للعلوم التربوية والاجتماعية (Spss) وتوصل الباحث الى النتائج الاتية: 1. يتمتع الطلبة المتميزين بالانا الهادئة على العكس من الطلبة العاديين. 2. لا يوجد فروق ذات دلالة احصائية للانا الهادئة لدى الطلبة المتميزين وقرانهم العاديين. 3. يتمتع الطلبة المتميزين بالتفكير التصميمي على العكس من الطلبة العاديين. 4. يوجد يوجد فروق ذات دلالة احصائية لدى الطلبة المتميزين والعاديين في التفكير التصميمي. 5. وجود علاقة ارتباطية موجبه طردية بين الانا الهادئة والتفكير التصميمي لدى الطلبة المتميزين واقرانهم العاديين. 6. توجد فروق ذات الدلالة الاحصائية في مستوى الانا الهادئة لدى الطلبة المتميزين واقرانهم العاديين حسب متغير الجنس( ذكور- اناث) لصالح الذكور وحسب نوع الطلبة(متميزين – عاديين) لصالح المتميزين. 7. توجد فروق في العلاقة الارتباطية ذات الدلالة الاحصائية في مستوى التفكير التصميمي لدى الطلبة المتميزين واقرانهم العاديين حسب متغير الجنس( ذكور- اناث) لصالح الذكور وحسب نوع الطلبة(متميزين – عاديين) لصالح المتميزين. 8. يوجد نسبة اسهام للانا الهادئة في التفكير التصميمي لدى الطلبة المتميزين واقرانهم العاديين