منصة الرسائل والاطاريح: اثر انموذج (E.D.J.A) في تحصيل طلاب الصف الاول المتوسط في مادة الفيزياء والتفكير التحليلي لديهم

الخلاصة

يهدف البحث إلى التعرف على أثر انموذج (E.D.J.A) في: 1. تحصيل طلاب الصف الاول المتوسط في مادة الفيزياء. 2. التفكير التحليلي لدى طلاب الصف الاول المتوسط. ولأجل تحقيق هدف البحث وضع الباحث الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: 1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة الفيزياء على وفق أنموذج (E.D.J.A) وبين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا المادة نفسها بالطريقة الإعتيادية في الإختبار التحصيلي لمادة الفيزياء. 2. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة الفيزياء على وفق أنموذج (E.D.J.A) وبين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا المادة نفسها بالطريقة الإعتيادية في اختبار التفكير التحليلي. واختير التصميم التجريبي ذو المجموعتين التجريبية والضابطة ذات الاختبار البعدي لاختبار التحصيل الدراسي لمادة الفيزياء والتفكير التحليلي لدى طلبة العينة، ولتحقيق هدف البحث اختيرت عينة قصدية مؤلفة من (70) طالباً وزعت على مجموعتي البحث اذ بلغ عدد طلاب المجموعة التجريبية (36) طالباً وعدد طلاب المجموعة الضابطة (34) طالباً. واجري التكافؤ بين طلاب مجموعتي البحث بالمتغيرات الاتية: (العمر الزمني محسوباً بالشهور، درجات نصف السنة لمادة الفيزياء، المعلومات السابقة، الذكاء، التفكير التحليلي القبلي)، في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (2023-2024)م، إذ حدد الباحث المادة الدراسية التي ستدرس في اثناء مدة التجربة والبالغة فصلين من كتاب مادة الفيزياء للصف الاول المتوسط وصاغ الاهداف السلوكية للموضوعات التي سيدرسها فكانت (130) هدفاً سلوكياً حسب مستويات بلوم (التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل). واعد الباحث (48) خطة يومية لتدريس مجموعتي البحث بواقع (24) خطة لكل مجموعة، وعرض انموذج منها على مجموعة من السادة المحكمين لمعرفة صلاحيتها وملائمتها لطلاب الصف الاول المتوسط، وللتحقيق هدف البحث اعدَ الباحث اداتي البحث وكما يأتي: اولاً: اختبار التحصيل الدراسي لمادة الفيزياء: مكون من (40) فقرة موضوعية رباعية البدائل، وقد تم استخراج صدقه الظاهري من خلال عرضه على مجموعة من السادة المحكمين، وايضاً استخرج صدق المحتوى في ضوء مطابقة الاختبار للمحتوى الذي درس وكذلك تم حساب معامل التمييز ومعامل الصعوبة وفعالية البدائل الخاطئة لكل فقرة من فقرات الاختبار باستخدام الوسائل الاحصائية المناسبة واستخرج الثبات بطريقة التجزئة النصفية فبلغ قبل التصحيح (0,831) وبعد التصحيح (0,908)، اما معامل الثبات بطريقة كيودر- ريتشاردسون20 = (0,863). ثانياً: اختبار التفكير التحليلي: مكون من (36) فقرة موضوعية ثلاثية البدائل، وقد تم استخراج صدقه الظاهري من خلال عرضه على مجموعة من السادة المحكمين، وبعد اجراء التطبيق الاستطلاعي للاختبار استخرج الباحث معامل الصعوبة ومعامل التمييز وفاعلية البدائل الخاطئة لكل فقرة من فقرات الاختبار باستخدام الوسائل الاحصائية المناسبة واستخرج الثبات بطريقة التجزئة النصفية فبلغ قبل التصحيح (0,873) وبعد التصحيح (0,932)، اما معامل الثبات بطريقة كيودر= (0,849). وطبق الباحث اداتي البحث على العينة الاساسية بعد انتهاء مدة التجربة التي استمرت (8) اسابيع درس خلالها الباحث طلاب مجموعتي البحث بنفسه، وبعد تحليل النتائج احصائياً باستخدام الاختبار التائي (t-test) لعينتين مستقلتين (لاختبار التحصيل الدراسي لمادة الفيزياء واختبار التفكير التحليلي) اسفرت النتائج على تفوق طلاب المجموعة التجريبية التي درست بأنموذج (E.D.J.A) على طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في اختبار التحصيل الدراسي لمادة الفيزياء واختبار التفكير التحليلي. وبناءٍ على نتائج البحث استنتج الباحث ما يأتي: 1. تدريس طلاب الصف الاول المتوسط وفقاً لأنموذج (E.D.J.A) كان لهُ أثراً إيجابياً في رفع تحصيلهم الدراسي في مادة الفيزياء. 2. تدريس طلاب الصف الاول المتوسط وفقاً لأنموذج (E.D.J.A) كان لهُ أثراً إيجابياً في رفع مستوى التفكير التحليلي لديهم. وبناءٍ على ذلك قدم الباحث عدداً من التوصيات والمقترحات التي تم ذكرها بالفصل الرابع.