منصة الرسائل والاطاريح: استخدام أنموذج سكمان في التدريس وأثره على التحصيل والاستبقاء لطالبات الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء

الخلاصة

تمثل العلوم جانباً أساسياً من منهج أي نظام تعليمي، فقد زاد في الآونة الأخيرة الاهتمام باستخدام طرائق وأساليب حديثة في تدريس العلوم، للتغلب على الأساليب التقليدية التي تعتمد على الحفظ والاستظهار والتكرار، لذا قام عدد من التربويـين بتصميم نماذج تدريسية ومنها النماذج الاستقصائية لما لها من أهمية في تزويد المتعلم بالمعلومات والمبادئ في مجالات العلوم الطبيعية لكي يستطيع أن يفهم البيئة ويواجه مشكلاتها . جاءت الدراسة الحالية بوصفها محاولة بسيطة لتيسير مادة الفيزياء والمساهمة في رفع مستوى تحصيل الطالبات بها، إذ هدفت الدراسة إلى التعرف على اثر : 1. أنموذج سكمان في تحصيل طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء. 2. أنموذج سكمان في استبقاء المعلومات لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء. قامت الباحثة بصياغة الفرضيتين الصفريتين الآتيتين:- 1. ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللائي يدرسن مادة الفيزياء باستخدام أنموذج سكمان ومتوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة الضابطة اللائي يدرسن نفس المادة بالطريقة التقليدية. 2. ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في استبقاء المعلومات لدى طالبات المجموعة التجريـبية اللائي يدرسن مادة الفيزياء باستخدام أنموذج سكمان وبين استبقاء المعلومات لدى طالبات المجموعة الضابطة اللائي يدرسن نفس المادة بالطريقة التقليدية. ولتحقيق ذلك اختارت الباحثة تصميماً تجريبياً ذا ضبط جزئي، كما اختارت قصدياً متوسطة ابن حيان للبنات في محافظة بابل لإجراء التجربة ، وقد تألفت عينة البحث من (60) طالبة بواقع (30) طالبة للمجموعة التجريـبية و(30) طالبة للمجموعة الضابطة ، وقد درست المجموعة التجريـبية باستخدام أنموذج سكمان ودرست المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية . قامت الباحثة بإجراء التكافؤ بين مجموعتي البحث في المتغيرات الأتية :- 1. العمر الزمني محسوباً بالشهور. 2. درجات العلوم للصف الأول المتوسط للعام الدراسي (2005-2006) . 3. التحصيل الدراسي للأبوين. ولم تكن الفروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) ، وبعد تحديد موضوعات التجربة صاغت الباحثة الأهداف السلوكية للموضوعات المحددة فكانت (90) هدفا" سلوكيا" تم عرضها على مجموعة من الخبراء من ذوي التخصص في الفيزياء وطرائق تدريس العلوم العامة لبيان صلاحيتها، واعدت الباحثة خططاً تدريسية أنموذجية عرضت على مجموعة من الخبراء لبيان صلاحيتها، ودرسّت الباحثة بنفسها مجموعتي البحث خلال مدة التجربة التي استمرت (10) أسابيع واعدت اختباراً تحصيلاً من نوع الاختيار من متعدد اتصف بالصدق والثبات والشمول تكون من (40) فقرة تم عرضها على مجموعة من الخبراء لبيان مدى صلاحيتها، ثم حسبت الباحثة معاملات صعوبة الفقرات وقوى تمييزها، واستخرجت معامل الثبات بطريقة إعادة الاختبار، وبعد انتهاء مدة التجربة طبقت الباحثة اختبار التحصيل النهائي على طالبات مجموعتي البحث وبعد مرور أسبوعين إعادت تطبيقه مرة أخرى لقياس الاحتفاظ بالمادة ، وبعد معالجة البيانات إحصائياً باستخدام الاختبار التائي لعينتين مستقلتين، توصلت الباحثة إلى الآتي:- تفوق طالبات المجموعة التجريـبية التي درست باستخدام أنموذج سكمان على طالبات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية ،كما تفوقت المجموعة التجريـبية في اختبار الاحتفاظ بالمادة على طالبات المجموعة الضابطة ، وكانت الفروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05). وعلى ضوء النتائج أوصت الباحثة بضرورة: 1. توجيه المدرسين والمدرسات إلى ضرورة الاهتمام باستخدام أنموذج سكمان في التدريس، وإعطائه مكانة متميزة ضمن الخطط التدريسية اليومية. 2. ضرورة استخدام مدرسي ومدرسات الفيزياء الأساليب التي تثير الانتباه والتفكير أثـناء الدرس لأنها تسهم في رفع دافعية الطلاب والإقبال على الدرس. 3. عمل دورات تدريسية لمدرسي ومدرسات الفيزياء حول كيفية استخدام النماذج التدريسية الحديثة ومن ضمنها أنموذج سكمان. 4. إدخال النماذج التدريسية ويضمنها أنموذج سكمان في مفردات مقرر طرائق تدريس العلوم العامة الذي يدرس في كليات التربية ومعاهد أعداد وتدريب المعلمين. ولقد اقترحت الباحثة ما يلي: 1. إجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالية على مراحل دراسية ومواد أخرى وعلى كلا الجنسين. 2. إجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالية في متغيرات أخرى غير التحصيل والاستبقاء كتنمية التفكير الناقد والاتجاهات العلمية . 3. إجراء دراسة لمقارنة اثر هذا الأنموذج مع نماذج تدريسية أخرى على المتغيرين التحصيل والاستبقاء.