منصة الرسائل والاطاريح: فاعلية تصميم تعليمي على وفق نظرية تنويع التدريس في تصحيح المفاهيم المخطوءة والتفكير الشمولي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط

الخلاصة

يهدف البحث الحالي التعرف على : 1. بناء تصميم تعليمي على وفق نظرية تنويع التدريس . 2. فاعلية تصميم تعليمي على وفق نظرية تنويع التدريس في : - تصحيح المفاهيم المخطوءة لدى طلاب الصف الثاني المتوسط. - التفكير الشمولي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط. لاجل تحقيق هدف البحث الثاني صاغ الباحث الفرضيتين الصفريتين الاتية : 1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 05,0 ) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين سيدرسون مادة العلوم على وفق التصميم التعليمي لتنويع التدريس ومتوسط درجات المجموعة الضابطة الذين سيدرسون مادة نفسها على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار تصحيح المفاهيم المخطوءة . 2. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 0,05 ) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين سيدرسون مادة العلوم على وفق التصميم التعليمي لتنويع التدريس ومتوسط درجات المجموعة الضابطة الذين سيدرسون مادة نفسها على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير الشمولي. تم بناء تصميم تعليمي على وفق نظرية تنويع التدريس حسب المراحل المحددة وهي :مرحلة التحليل، ومرحلة التصميم، ومرحلة التنفيذ، ومرحلة التقويم، والتغذية الراجعة لكل مرحلة من مراحل التصميم. وقد تحدد مجتمع البحث بطلاب الصف الثاني المتوسط في المدارس المتوسطة والثانوية النهارية التابعة للمديرية العامة لتربية بابل/ قضاء المسيب ، وتم اختيار متوسطة زيد بن حارثة للبنين التابعة لقضاء المسيب عشوائياً لتمثل عينة البحث ، وكانت تضم (145) طالباً في الصف الثاني المتوسط موزعين على اربعة شعب، وبالطريقة العشوائية ايضا اختيرت شعبه (د) لتمثل المجموعة التجريبية، تم استبعاد ( 3 ) طلاب منها إحصائياً كونهم راسبين من العام الماضي، والأخرى المجموعة الضابطة وهي شعبة( أ) وتم استبعاد ( 5 ) طلاب منها إحصائياً للسبب أعلاه ، وبعد الاستبعاد اصبحت العينة (33) طالباً في المجموعة التجريبية و(31) طالباً في المجموعة الضابطة. كما تم إجراء التكافؤ بين مجموعتي البحث في متغيرات (العمر الزمني محسوبا بالأشهر، التحصيل الدراسي للوالدين، اختبار المعلومات السابقة، ،الذكاء، اختبار تصحيح المفاهيم المخطوءة، اختبار التفكير الشمولي) وكذلك عمل الباحث على تحليل محتوى كتاب العلوم للصف الثاني المتوسط، كما تم تحليل كتاب العلوم الصف الاول المتوسط واستخراج المفاهيم المشتركة بلغ عددها (32) مفهوماً، وقد تم اعداد أداتين تمثلت الاولى بإختبار تصحيح المفاهيم المخطوءة الذي يمر بمرحلتين الأولى تشخيصية لتشخيص المفاهيم المخطوءة عند طلاب عينة البحث وأنجزت عملية تشخيص المفاهيم المخطوءة بتحديد المفاهيم من طريق اختبار تشخيصي أعده الباحث، وتأكد من صدقه، وحساب الخصائص السايكومترية للاختبار، وايجاد معامل الثبات، طبق الباحث الاداة على عينة البحث وقد تضمن (32) فقرة موضوعية من نوع الاختيار من متعدد ذي الاربعة بدائل تقيس (32) مفهوماً سيتم دراستها لطلاب الصف الثاني المتوسط في مدة التجربة، بينما حدد الفهم المخطوء اعتماداً على نسبة (٣٤%) فما فوق، وبعد استخلاص نتائج المرحلة التشخيصية تبين أن هناك (١٤) مفهوماً مخطوءً، أما الأداة الثانية فتمثلت باختبار التفكير الشمولي , الذي تألف بصيغته النهائية من ( 30 ) فقرة موضوعية من نوع الاختيار من متعدد ذي الاربعة بدائل، وتم التحقق من الصدق الظاهري, وحساب الخصائص السايكومترية للاختبار, وايجاد معامل الثبات. وقد طبقت التجربة في الفصل الدراسي الاول،إذ بدأت بتاريخ (26/10/2022)م، وانتهت بتاريخ (29/12/2022)م، وبعد الانتهاء من تدريس المفردات مادة العلوم (الكيمياء) وعلى وفق الخطط المعده للمجموعتين التجريبية والضابطة، اجرى الباحث المرحلة الثانية التي(تمثل تصحيح المفاهيم المخطوءة العلاجي ) وتكونت من (42) فقرة موضوعية من نوع الاختيار من متعدد ذي الاربعة بدائل موزعة على (14) مفهوم وفقاً للمستويات الثلاثة (تعريف ، تمييز ، تطبيق)، وتأكد من صدقه، وحساب الخصائص السايكومترية للاختبار، وايجاد معامل الثبات، تم تطبيق الاختبار تصحيح المفاهيم العلاجي واختبار التفكير الشمولي على مجموعتي البحث (التجريبية والضابطة), وعولجت البيانات باستعمال الوسائل الإحصائية المناسبة، وأظهرت النتائج على النحو الاتي: 1. تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة العلوم على وفق التصميم التعليمي لتنويع التدريس على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا المادة نفسها على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار تصحيح المفاهيم المخطوءة . 2. تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة العلوم على وفق التصميم التعليمي لتنويع التدريس على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا المادة نفسها على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير الشمولي.