منصة الرسائل والاطاريح: تصميم تعليمي - تعلميّ على وفق الاستراتيجيات العقلية وأثرهُ في تحصيل طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء والتفكير

الخلاصة

هدف البحث إلى: 1. تصميم تعليمي- تعلميّ على وفق الاستراتيجيات العقلية وأثرهُ في تحصيل طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء والتفكير المتجدد لديهم. 2. تعرف أثر التصميم التعليمي- التعلميّ في: ‌أ. ‌التحصيل الدراسي للطلاب في مادة الفيزياء. ‌ب. التفكير المتجدد للطلاب في مادة الفيزياء. ومن اجل تحقيق هدف البحث الثاني وضع الباحث الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: 1. "لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة الفيزياء بالتصميم التعليمي – التعلمي على وفق الاستراتيجيات العقلية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا المادة ذاتها بالطريقة الاعتيادية في اختبار التحصيل الدراسي". 2. "لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة الفيزياء بالتصميم التعليمي – التعلمي على وفق الاستراتيجيات العقلية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا المادة ذاتها بالطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير المتجدد". ولتحقيق هدفا البحث أعتمد الباحث منهجين: المنهج الوصفي في بناء التصميم التعليمي – التعلميّ، والمنهج التجريبي في تعرف أثر التصميم التعليمي – التعلميّ على وفق الاستراتيجيات العقلية في تحصيل طلاب الصف الثاني المتوسط والتفكير المتجدد لديهم، واقتصر هذا البحث على طلاب الصف الثاني المتوسط للعام الدراسي (2021 – 2022)م. وأعتمد الباحث تصميماً تجريبياً ذا الضبط الجزئي (مجموعة تجريبية، ومجموعة ضابطة)، وبلغت عينة البحث (72) طالباً من طلاب الصف الثاني المتوسط، موزعين بواقع (35) طالباً في المجموعة التجريبية و(37) طالباً في المجموعة الضابطة. وتم إجراء التكافؤ بين طلاب مجموعتي البحث في متغيرات: (العمر الزمني محسوباً بالشهور، التحصيل الدراسي للوالدين، درجات طلاب الفصل الدراسي الاول، اختبار الذكاء دانليز، اختبار التفكير المتجدد)، درس الباحث بنفسهِ طلاب مجموعتي البحث خلال مدة التجربة التي استمرت فصلاً دراسياً كاملاً (الكورس الثاني)، وأعد أداتين لقياس المتغيرات التابعة، تمثلت الأولى بالاختبار التحصيلي الذي تكون من (40) فقرة اختبارية لقياس مستويات (المعرفة، الفهم، التطبيق، التحليل) وتأكد الباحث من صدقهِ وثباتهِ ومستوى صعوبة فقراتهِ، وقوة تمييز فقراتهِ، وفاعلية بدائلهِ غير الصحيحة، أما الأداة الثانية فتمثلت باختبار التفكير المتجدد وقد تكون من (20) فقرة وتم التأكد من صدقهِ الظاهري وثباتهِ ومستوى صعوبة فقراتهِ، وقوة تمييز فقراتهِ. طُبقت الأداتان في نهاية التجربة بعد أن تم التحقق من خصائصهما السيكومترية، وبعد تحليل البيانات باستعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين (t-test) أظهرت النتائج وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب مجموعتي البحث في الاختبار التحصيلي واختبار التفكير المتجدد، لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بتوصيات عدة منها: 1. جعل التصاميم التعليمية- التعلمية التي أثبتت فـاعليتها متاحة للمدرسين من طريق الدورات التطويرية في اثناء الخدمة للاستفادة منها وإدخال ما يمكن حيز التطبيق. 2. إقامة الدورات لتدريب مدرسي ومدرسات مادة الفيزياء على كيفية بناء التصاميم التعليمية - التعلمية وإجراءات تنفيذها. واقترح الباحث إجراء عدد من الدراسات استكمالاً لهذا البحث منها: 1. إجراء دراسة لمعرفة اثر الاستراتيجيات العقلية في التحصيل والتفكير التباعدي عند تلامذة المرحلة الابتدائية في مادة الفيزياء. 2. إجراء دراسة لمعرفة التحصيل الدراسي وعلاقتهِ بالتفكير المتجدد عند طلبة المرحلة المتوسطة في مادة الفيزياء.