منصة الرسائل والاطاريح: أثر استراتيجية الروبوت في القراءة التأملية عند طالبات الصف الخامس الأدبي

الخلاصة

يرمي البحث الحالي الى تعرّف:( أَثَر إسْتَراتيجيَّة الرُّوبوت في القِراءَة التَّأمُليَّة عِنْدَ طالِبات الصَّفِّ الخامِس الأدبي)، ولتحقيق مرمى البحث وضعت الباحثة الفرضية الصفرية: -لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن المطالعة على وفق استراتيجية الروبوت ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن المادة نفسها بالطريقة التقليدية. وقد اعتمدت الباحثة التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي المكون من مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة، وتالف مجتمع البحث من المدارس الثانوية والاعدادية النهارية للبنات ضمن مديرية تربية بابل/ المسيب. ومن طريق السحب العشوائي ظهرت اعدادية (المسيب للبنات) الواقعة في محافظة بابل، وقد ضمت المدرسة شعبتين للخامس الأدبي، واختيرت شعبة (ب) عشوائياً لتمثل المجموعة التجريبية، بينما مثلت شعبة (أ) المجموعة الضابطة، وبلغت عينة البحث (60) طالبةً بواقع (30) طالبةً في المجموعة التجريبية (30) طالبةً في المجموعة الضابطة. كافأت الباحثة بين طالبات مجموعتي البحث في المتغيرات الآتية: (درجات الطالبات في اللغة العربية للعام الدراسيّ السابق، العمر الزمني محسوباً بالشهور، اختبار الذكاء هنمون- نلسون، وباستعمال مربع (كاي) في متغيري التحصيل الدراسي للوالدين، واختبار القدرة اللغوية). وبعد ان حددت الباحثة موضوعات المادة العلمية التي ستدّرس في اثناء مدة التجربة والمتمثلة بثمانِ موضوعات، صاغت الباحثة الاهداف السلوكية والتي بلغت (88) هدفًا سلوكيًا ضمن المستويات الستة لتصنيف بلوم، كما اعدَّت الباحثة الخطط التدريسية اللازمة لتطبيق التجربة، ولبيان صلاحية الاهداف والخطط التدريسية عرضت على مجموعة من المحكمين، وفي ضوء آرائهم اجريت بعض التعديلات. ولغرض قياس مستوى طالبات مجموعتي البحث في القراءة التأملية، أعدَّت الباحثة اختبارًا في القراءة التأملية مكوّنًا من (30) فِقرة من نوع الاختيار من متعدد، وبعد أن تحققت الباحثة من ثبات الاختبار، طبق الاختبار على طالبات مجموعتي البحث بعد الانتهاء من التجربة التي استغرقت اثنتي عشر اسبوعًا، وبعد استعمال الاختبار التائي ( T-test ) لعينتين مستقلتين لحساب الفرق عند مستوى (0.05) بين مجموعتي البحث تبين انه يوجد فرق ذو دلالة احصائية بين متوسط درجات طالبات مجموعتي البحث التجريبية والضابطة في اختبار القراءة التأملية ولمصلحة طالبات المجموعة التجريبية؛ وقد استنتجت الباحثة الاتي: 1. اعتماد الطرق التقليدية في تدريس مادة المطالعة وعدم الاطلاع على أحدث الطرق العلمية ومنها (استراتيجية الروبوت) التي تنمي وتساعد على القراءة بصورة عامة. 2. يتحسّن استيعاب النصوص الداخلة في موضوعات مادة المطالعة عند الطالبات إذا ما استُعملت اتجاهات حديثة في التدريس. 3. هناك دافعية كامنة عند الطالبات نحو التعلم، تحتاج الى اثارة من لدن المدرسة من طريق استعمال استراتيجيات واساليب حديثة في التدريس. في ضوء ما توصّلت إليه الباحثة من نتائج في هذا البحث، فإنها توصي بما يأتي: 1. تضمين برامج ودورات اعداد معلمي اللغة العربية استراتيجيات التدريس لاسيما استراتيجيات التدريس الفعال. 2. توجيه نظر القائمين على تدريس اللغة العربية الى ضرورة الاهتمام بالقراءة والعمل على تنميتها لدى المتعلمين في مختلف المراحل الدراسية لأهميتها. 3. تثقيف مدرِّسي اللغة العربية ومدرِّساتها، وتوجيه أنظارهم إلى أهمية القراءة التأملية، وتدريبهم على اكتشاف قدرات الطلبة التأملية، وصقلها، وتنميتها باعتماد مداخل حديثة تعنى بتعليم التفكير. واستكمالاً لَمِا توصّل إليه البحث الحالي، وتطويرًا له، تقترح الباحثة إجراء دراسة؛ لتعرّف: 1.أثر استراتيجية الروبوت في التفاعل الأدبي عند طالبات الصف الخامس الادبي. 2.أثر استراتيجية الروبوت في القراءة التفسيرية عند طالبات الصف الرابع الأدبي. 3. أثر استراتيجية الروبوت في تحصيل مادة البلاغة والتفاعل اللغوي عند طالبات الصف الخامس الادبي.