منصة الرسائل والاطاريح: إنموذج تقويم القدرات ( العقلية والإدراكية ـ الحركية ) لتلامذة الابتدائية بأعمار ( 9 ـ 11 ) سنة

الخلاصة

إن تطور الفعاليات الرياضية واتساع قاعدتها يعتمد على اتباع الأسس العلمية السليمة لعمليات الانتقاء والتدريب . وان احد سبل التطور والارتقاء بالأداء الصحيح هو استخدام الاختبارات والمقاييس . وبما أن العقل البشري يهتم بتنسيق الوظائف الجسدية وحركة الجسم وقدراته زيادة على الوظائف الأخر وبشكل متوافق مع كل خلية من خلاياه ـ إذا ماكنا نرغب في الوصول إلى القمة في الأداء ـ لذا لابد من تقويم ذلك التناسق ووضع المعايير والمستويات في بداية أي مرحلة تعليمية أو تدريبية ، وهذا ما سعت إليه الباحثة في إيجاد أنموذج لتلك القدرات ( العقلية والإدراكية ـ الحركية ) عبر أهداف حددتها بما يأتي : ـ 1. الكشف عن القدرات ( العقلية والإدراكية ـ الحركية ) التي يتمتع بها تلاميذ المدارس بأعمار الطفولة المتأخرة من ( 9 ـ 11 ) سنة من البنين والبنات في مركز محافظة بابل . 2. التعرف على الفروق في القدرات ( العقلية والإدراكيةـ الحركية ) مابين التلاميذ طبقا لمراحلهم العمرية والجنس . 3. بناء أنموذج تقويمي للقدرات ( العقلية والإدراكية ـ الحركية ) التي يتمتع بها تلاميذ الابتدائية (مرحلة الطفولة المتأخرة) من البنين والبنات في مركز محافظة بابل . أما مجالات البحث فكانت : ـ 1. المجال البشري : ـ تلامذة المرحلة الابتدائية بأعمار ( 9ـ 11) سنة من الجنسين . 2. المجال الزماني : ـ من 15 / 2 / 2006 ولغاية 30 / 10 / 2007 . 3. المجال المكاني : ـ مدارس البنين والبنات الابتدائية في مركز محافظة بابل . وفي الإطار النظري , تناولت الباحثة بشرح واف المفاهيم الآتية: مفهوم القدرات العقلية ومكوناتها الأساسية , ومراحل النمو العقلي , ومفهوم القدرات الإدراكية ـ الحركية وأهميتها , ومراحل النمو الحركي للتلميذ في مرحلة الطفولة المتأخرة , والتكوين النفسي الهرمي في التنظيم العقلي , والقياس العقلي والإدراكي ـ الحركي في المجال الرياضي , واهم المقاييس لهما . زيادة على الدراسات المشابهة ذات العلاقة بموضوع الدراسة . أما فيما يتعلق بالمنهجية البحثية , فقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي باسلوب الوضع الراهن . وقد اختيرت عينة البحث عشوائيا بواقع ( 418 ) تلميذا و ( 428 ) تلميذة يمثلون ( 15 ) مدرسة ابتدائية للبنين و ( 15 ) مدرسة ابتدائية للبنات في مركز محافظة بابل ممن هم بأعمار ( 9 ـ 11 ) سنة , التي هي مرحلة الطفولة المتأخرة . وقد تم استخدام مقياس ( رافن ) لقياس القدرات العقلية ومقياس ( بوردو ) المسحي لقياس القدرات الإدراكية ـ الحركية . كما اشتمل البحث على وصف الأجهزة والأدوات المستخدمة , زيادة على توافر العناصر التنظيمية والمواصفات العلمية لهذه الاختبارات والقياسات عن طريق التجارب الاستطلاعية التي أجرتها الباحثة مع استخدام الوسائل الإحصائية المناسبة لغرض معالجة النتائج بالشكل الذي يخدم البحث . ومن النتائج التي توصلت إليها الباحثة : ـ 1. هناك فروق معنوية ( حقيقية ) دالة إحصائيا في القدرات ( العقلية والإدراكية ـ الحركية ) مابين التلاميذ بفئاتهم العمرية ولكلا الجنسين . 2. كانت هناك فروق معنوية ( حقيقية) دالة إحصائيا في القدرات ( العقلية والإدراكية ـ الحركية ) بين الجنسين في العمر الواحد . 3. كان هناك أفضلية في نتائج المستويات المعيارية المتحققة لعينة البحث من خلال استخدام الجداول المعيارية الموضوعة لها بحسب مراحلها العمرية . 4. اتفقت أغلب العينات بأعمارها المختلفة على تحقيق المستوى المعياري ( جيد) في اغلب المؤشرات المبحوثة . 5. بالإمكان استخدام طريقة مثلى ( الأنموذج الشخصي ) لتقويم القدرات ( العقلية والإدراكية ـ الحركية ) بحسب المستويات المعيارية التي حققتها عينة البحث طبقا للعمر والجنس . وقد انتهت الباحثة إلى مجموعة من التوصيات أهمها : ـ 1. اعتماد المقاييس ( العقلية والإدراكية ـ الحركية ) كأساس في عملية التقويم الموضوعي عند انتقاء الرياضيين ممن هم بأعمار (9 ـ 11) سنة . 2. استخدام أنموذج القدرات ( العقلية والإدراكية ـ الحركية ) لتشخيص حالات تأخر النمو في مراحلها الأولى وتقييمها بغية معالجتها وتقويمها . 3. استخدام المعايير والمستويات المعنية بالعينة وحسب مراحلها العمرية عند التقويم العام للتلاميذ الموهوبين . 4. وضع الأنموذج المعتمد في البحث بالحسبان في أثناء الشروع بعملية الخطط التدريبية والبرامج التعليمية .