منصة الرسائل والاطاريح: التفكير المطلق و علاقته بأساليب التعلم لدى طلبة الجامعة

الخلاصة

اثار مفهوم التفكير جدلا واسعا بين مختلف علماء النفس و اختلفت الرؤى حول اساليبه وانماطه و تعقد عملياته و هو كغيرهُ من المفاهيم المجردة و التي يصعب قياسه مباشرة نجد تعدد مسمياته و أنماطه و اوصافه عند العلماء و كذلك بالوقت ذاته اكدوا على تعقدهُ و صعوبة الاحاطة بجميع جوانبهُ لذا نجدهم يتحدثون عن أنماط التفكير المتعددة كلٌ على حده ( العتوم , 2010 : 214 ) . والتفكير كعملية عقلية لا يكون دائما ذات ابعاد إيجابية ونتائج مفيدة بل قد يكون أحيانا عملية عقلية تترتب عليها توابع سلبية وضارة وقد تكون نتائجه غاية في الخطورة في بعض المواقف عندما تكون افكار الافراد واحكامهم وقراراتهم مطلقة وجامدة لا يمكن تغييرها او تعديلها والتمسك بالتفكير المطلق والذي يتمثل في الأفكار المطلقة التي تمثل في مضمونها مجموعة من التشوهات المعرفية المبالغ فيها والبعيدة عن الحقيقة والتي تؤثر في ممارسة حياتهم وتخطيطهم لها، وفي اتخاذ قراراتهم المستقبلية وبالتالي ينعكس ذلك على صحتهم النفسية والفسيولوجية ( 238: 1999 , Beck) . وفي هذا الصدد يذكر بيك ( 1999, Beck) ان "المشكلة الحقيقية للاضطرابات النفسية والانفعالية تكمن في كون الناس لا تضطرب كثيراً بسبب الأحداث وانما بسبب احكامهم المطلقة ورؤيتهم وتفسيراتهم وتوقعاتهم وافتراضاتهم الخاطئة والمشوهة التي يعزونها إلى تلك الأحداث وبناء على هذا الأساس أكد بيك أن مشكلة التشوهات المعرفية تكمن بالدرجة الأولى في أن الفرد يقوم بتحريف الواقع وتشويه الحقائق بناء على مقدمات مغلوطة وافتراضات خاطئة تنشأ عن تعلم خاطئ حدث في احدى مراحل النمو المعرفي للفرد، أي أن المحتوى المعرفي للفرد في حالة اضطراب ينطوي على تحريف أو تشويه دائم لأحداث الحياة والتزمت في القرار, ولذلك فإن الكثير من الاضطرابات النفسية وعدم التوافق الاجتماعي يعتمد على حد بعيد على التشوهات المعرفية التي تؤثر في عمليتي التفكير والانفعال مما تسبب أساليب تفكير غير منطقية ونظرة سلبية نحو الذات والعالم والمستقبل" (الشمري,۲۰۱۳ :۲) . وإن مثل هذا التفكير المطلق له آثاره الخطيرة أيضـاً ، حيث تنتج عنه مجموعة من المشكلات، وهذا ما أكدته مجموعة من الدراسات كدراسة هماكي وكوبان (2010 ,Hamaci, Coban) حيث بينت وجود ارتباط إيجابي الاحكام والكلمات الملقة وبين سوء التوافق الاجتماعي , 2018 :151) Al-Mosaiwi) . وقد لاحظت الباحثة ان الكثر من طلبة الجامعة عادة ما يستخدمون في كلامهم وحديثهم فيما بينهم كلمات وصور مطلقة تعبر عن وجهة نظر قاصرة ومتصلبة بذات الوقت تعبر احيانا عن التزمت في الرأي او الانغلاق العقلي او التفكير المستقطب والتعميم المفرط والتركيز على هدف واحد او طريقة حل واحدة لاعتبارها هي الطريقة الوحيدة في معالجة الموقف . او قد يظهر هذا النمط من التفكير في فكرة لا عقلانية كما جاءت في الافكار اللاعقلانية عند اليس (Ellis) كما جاءت في احدى افكاره والتي نصت في ان هناك حل صحيح ودقيق كامل لكل مشكلة، ويجب التوصل إليه وإلا فإن النتائج ستكون خطيرة ( 169 : 2000 ,Patterson) مما ينعكس الامر من خلال الافكار والاحكام السلبية المطلقة التي يصوغها الطالب على نفسه وقدراته وامكانياته بأنه لا يستطيع التعلم والاكتساب وتحقيق النجاح وفقا لخصائصه الشخصية وقدراته العقلية , 2018 :151) Al-Mosaiwi) غافلا عن اهتماماته واساليبه المفضلة في التعلم والتي من الممكن تنميتها وتعزيزها بغية احراز التقدم والنجاح في الحياة الدراسية Reid , 1998 : 833)) . اذ ان اساليب التعلم تعتمد بالدرجة الأساس على القدرات والمهارات العقلية والمعرفية لدى المتعلمين لتوظيفها في مجالات التعلم المختلفة وعملية التعلم ترتبط بالكثير من المسائل والموضوعات التي لا بد من التركيز عليها للسير بالعملية التعليمية نحو الأفضل ومن بينها بل اهمها اساليب التعلم كعادات متعلمة لمعالجة المعلومات قد تيسر او تعيق الأداء التحصيلي , فالطالب الضعيف لا يميل الى استخدام الاستراتيجيات التي تتناسب مع المادة التي يتم تعلمها والاهداف التي يعمل على تحقيقها (العبدان ,1993 : 141) . وكذلك لاحظت الباحثة ان عدم تفعيل مسألة الاهتمام بأساليب التعلم وتقديم المواد الدراسية وما تحويه من خبرات ومعارف وفقا لما تنص عليه معايير استراتيجيات وأساليب التعلم لدى الكثير من المؤسسات التعليمية تجاه طلبتها يزيد من ضعف تحصيلهم الدراسي مهملا بذلك خصائص الطلبة العقلية والمعرفية والانفعالية والاجتماعية مما يؤدي في نهاية الامر الى اضعاف المخرجات التعليمية .