منصة الرسائل والاطاريح: التمييز الادراكي وعلاقته باضطرابات النطق لدى التلامذة ذوي صعوبات التعلم

الخلاصة

يهدف البحث الحالي التعرف على: 1ـ التمييز الادراكي لدى التلامذة ذوي صعوبات التعلم . 2ـ الفرق ذات الدلالة الاحصائية لدى التلامذة ذوي صعوبات التعلم على وفق متغير الجنس ( ذكور ـ اناث ) على مقياس التمييز الادراكي . 3ـ اضطرابات النطق لدى التلامذة ذوي صعوبات التعلم . 4ـ الفرق ذات الدلالة الاحصائية لدى التلامذة ذوي صعوبات التعلم على وفق متغير الجنس ( ذكور ـ اناث ) على مقياس اضطرابات النطق . 5ـ العلاقة الارتباطية بين التمييز الادراكي واضطرابات النطق لدى التلامذة ذوي صعوبات التعلم. 6. نسبة اسهام التمييز الادراكي في اضطرابات النطق لدى التلامذة ذوي صعوبات التعلم . ولاجل تحقيق اهداف البحث استعمل الباحث المنهج الوصفي الارتباطي كمنهجية لاجراءات بحثه, واعتمد الباحث الخطوات العلمية المعتمدة في القياس النفسي لاعداد مقياس التمييز الادراكي وتبنى مقياس اضطرابات النطق, وقد تحقق الباحث من الخصائص السايكومترية للمقياسين من صدق وثبات على عينة (192), تلميذ وتلميذة في المدراس الابتدائية الحكومية في مركز محافظة بابل, وقام الباحث باعداد مقياس للتمييز الادراكي من خلال الاطلاع على الاطر النظرية والدراسات السابقة, وقد تكون المقياس من ثلاثة مجالات وهي (التمييز البصري, التمييز السمعي, التمييز الحسي حركي) وكل مجال تكون من (10) فقرات, وتكون المقياس بصيغته النهائية من (30) فقرة, أماَ مقياس اضطرابات النطق فقد قام الباحث بتبنى مقياس (صبح, 2014) المكوَن من (32) فقرة, وبعد استكمال الخصائص السايكومترية من صدق وثبات لمقياسي البحث تم التطبيق على عينة البحث النهائية البالغة (200) تلميذة وتلميذة ذوي صعوبات تعلم في المدارس الجكومية في مركز محافظة بابل للعام الدراسي (2021-2022), وقد تم معالجة البيانات احصائيا باستعمال الحزمة الاحصائية (SPSS) الاصدار (25) واظهرت نتائج البحث ما يلي: 1- ان عينة البحث (التلامذة ذوي صعوبات التعلم) يعانون من ضعف في التمييز الادراكي. 2- لا يوجد فرق ذات دلالة احصائية عند مستوى (0.05), في التمييز الادراكي لدى التلامذة ذوي صعوبات التعلم تبعا لمتغير الجنس (ذكور– اناث). 3- ان عينة البحث ( التلامذة ذوي صعوبات التعلم) لديهم اضطرابات في النطق. 4- يوجد فرق ذات دلالة احصائية عند مستوى (0.05), في اضطرابات النطق لدى التلامذة ذوي صعوبات التعلم (ذكور – اناث), ولصالح الذكور. 5- توجد علاقة ارتباطية طردية (ايجابية), وذات دلالة احصائية بين التمييز الادراكي واضطرابات النطق وبلغ معامل الارتباط بينهما(0.86) . 6- توجد نسبة اسهام للمتغير المستقل التمييز الإدراكي في المتغير التابع اضطرابات النطق لدى التلامذة ذوي صعوبات التعلم اذ بلغت نسبة الاسهام (0.86), أي ان (86%)من التباين المفسر في درجات اضطرابات النطق يعود الى التمييز الإدراكي بمعزل عن تأثير المتغيرات الأخرى .