منصة الرسائل والاطاريح: أثر إستراتيجية (T.A.p.p.S) في التعبير الوظيفي عند طالبات الصف الرابع الأدبي

الخلاصة

يهدف هذا البحث تعّرف (أثر إستراتيجية (T.A.p.p.S) في التعبير الوظيفي عند طالبات الصف الرابع الأدبي)، ولتحقيق هدف البحث صاغت الباحثة الفرضية الصفرية الآتية: لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طالبات (المجموعة التجريبية ) اللائي درسن التعبير على وفق استراتيجية (T.A.P.P.S)، و متوسط درجات طالبات ( المجموعة الضابطة ) اللائي درسن المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية. اختارت الباحثة اعدادية طليطلة للبنات لتمثل المجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة الاعتيادية، ومدرسة دجلة لتمثل المجموعة التجريبية التي تدرس باستراتيجية (T.A.P.P.S) وبلغ عدد الطالبات في المدرستين (63) طالبة قبل الاستبعاد، وبلغ عدد الطالبات (60) طالبة بعد الاستبعاد. وقد اجرت الباحثة تكافؤاً للمجموعتين في المتغيرات الآتية ( العمر الزمني _ اختبار رافن للذكاء_ درجات اللغة العربية للعام الماضي _ تحصيل الوالدين) وضبطت الباحثة المتغيرات الدخيلة التي قد تؤثر في سلامة البحث. صاغت الباحثة عدد من الاهداف السلوكية للموضوعات التي تم تدريسها لطالبات المجموعتين (التجريبية و الضابطة) في مادة التعبير، اذ بلغ عددها (95) هدفاً سلوكياً، و (16) خطة دراسية للموضوعات المقرر تدريسها، وعرضت انموذجا واحدا لكل منها على عدد من الخبراء والمتخصصين في طرائق تدريس اللغة العربية ومناهجها لمعرفة مدى صلاحيتها، ولقياس التعبير الوظيفي عند طالبات مجموعتي البحث (التجريبية و الضابطة ) عرضت الباحثة مجموعة من العنوانات عليهم لاختيار موضوع منها للاختبار النهائي وفي ضوء الملاحظات تم اختيار موضوعاً واحداً لكتابة التعبير الوظيفي. وتم تصحيح الاختبار على وفق معيار التصحيح الذي أعدته الباحثة ،وتم الاتفاق عليه من السادة الخبراء والمتخصصين في طرائق تدريس اللغة العربية ومناهجها لتصحيح اجابات الطالبات بعد حصوله على نسبة اتفاق اكثر من (75%). اما اداة البحث فاختارت الباحثة عدداً من الموضوعات ووقع الاختيار على موضوع (حب العراق) واستعملت الباحثة ( مربع كاي، والاختبار التائي ،ومعامل ارتباط بيرسون) وسائلا إحصائية للتوصل الى نتائج بحثها . وبعد انتهاء التجربة توصلت الباحثة الى ( تفوق طالبات المجموعة التجريبية اللائي درسن على وفق استراتيجية (T.A.P.P.S) على طالبات المجموعة الضابطة اللائي درسن على وفق الطريقة الاعتيادية في الاختبار النهائي وفي ضوء نتيجة البحث استنتجت الباحثة : 1- هناك دافعية كامنة عند الطالبات نحو التعلم، تحتاج الى اثارة من لدن المدرسة من طريق استعمال استراتيجيات واساليب حديثة في التدريس. 2- أنّ التدريس باستراتيجية (T.A.P.P.S) يُنشّط الطالبات في بناء المعنى وتكوينه، من طريق تحليل المعلومات وتنظيمها، وتمييز المهم منها في الموضوعات التعبيرية . 3- أثبت استراتيجية (T.A.P.P.S) أثرها في اكتساب التعبير الوظيفي. وقد أوصت الباحثة توصيات عدة منها: 1- الابتعاد عن القوالب التعبيرية الجاهزة التي نراها اليوم تستعمل من قبل بعض المدرسيين في درس التعبير والابتعاد عن التلقين ؛ لأن ذلك يؤدي إلى الحد من تفكير الطالبة ونشاطها. 2- ضرورة استعمال استراتيجية (T.A.P.P.S) في تدريس الطالبات في مادة التعبير , لما لها من تأثير في نفوس الطالبات. 3-إقامة دورات تدريبية لمدرسي اللغة العربية ومدرساتها, لتعريفهم على أهمية استراتيجية (T.A.P.P.S) في درس التعبير. واستكمالاً لجوانب البحث تقترح الباحثة ما يأتي : 1- أثر استراتيجية (T.A.P.P.S) في التعبير الكتابي عند طالبات الصف الثاني المتوسط. 2- أثر استراتيجية (T.A.P.P.S) في تنمية مهارات القراءة التحليلية عند طالبات الصف الرابع الادبي. 3- أثر استراتيجية (T.A.P.P.S) في تحصيل الادب والنصوص عند طالبات الصف الخامس الادبي.