منصة الرسائل والاطاريح: التكامل الاكاديمي – الاجتماعي وعلاقته بالمهارات العقلية والمثابرة المعرفية لدى طلبة الدراسات العليا

الخلاصة

يستهدف البحث الحالي والذي اجريَ على طلبة الدراسات العليا التعرف على: 1- التكامل الاكاديمي – الاجتماعي لدى طلبة الدراسات العليا. 2-المهارات العقلية لدى طلبة الدراسات العليا. 3-المثابرة المعرفية لدى طلبة الدراسات العليا. 4-الدلالة الاحصائية للعلاقة الارتباطية بين التكامل الاكاديمي - الاجتماعي والمهارات العقلية لدى طلبة الدراسات العليا. 5-الفروق ذات الدلالة الاحصائية في العلاقة الارتباطية بين التكامل الاكاديمي- الاجتماعي و المهارات العقلية لدى طلبة الدراسات العليا تبعا: أ‌-الجنس (ذكور – اناث) ب‌-التخصص(علمي- انساني) ت‌-نوع الدراسة (ماجستير –دكتوراه) 6-الدلالة الاحصائية للعلاقة الارتباطية بين التكامل الاكاديمي –الاجتماعي والمثابرة المعرفية لدى طلبة الدراسات العليا . 7- الفروق ذات الدلالة الاحصائية في العلاقة الارتباطية بين التكامل الاكاديمي- الاجتماعي والمثابرة المعرفية تبعا لمتغير: أ‌-الجنس(ذكور – اناث) ب‌-التخصص(علمي – انساني) ت‌-نوع الدراسة(ماجستير- دكتوراه) 8-نسبة اسهام المهارات العقلية والمثابرة المعرفية في التكامل الاكاديمي-الاجتماعي لدى طلبة الدراسات العليا. وتألفت عينة البحث الحالي من (400) طالباً وطالبة من طلبة الدراسات العليا اي بنسبة ما يقارب ال (12.5%) من المجتمع الكلي وقد اختيرت عينة البحث بالأسلوب الطبقي العشوائي ذات التوزيع المتناسب واستخدمت الباحثة في هذه الدراسة ثلاث ادوات: -تبنت الباحثة مقياس(جايسون إم موريس Jason Morris,2002 ) للتكامل الاكاديمي-الاجتماعي Academic-social integration والمستند الى أنموذج (Tinto, 1975; 1993) ويتألف المقياس بصورته النهائية من (28) فقرة -مقياس المهارات العقلية والذي تم بناؤه بالاعتماد على نموذج (Bull & Shambrook,1996) ويتألف المقياس بصورته النهائية من (30)فقرة - مقياس المثابرة المعرفية والذي تم بناؤه بالاعتماد على نظرية مورجان (George Morgan,1990) ويتألف المقياس بصورته النهائية من (35)فقرة وقامت الباحثة باستخراج الخصائص السيكومترية للمقاييس ثم عولجت احصائيا باستعمال الوسائل الاحصائية المناسبة بالاستعانة بالرزمة الاحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) وكانت نتائج البحث كالاتي: 1- لدى افراد عينة البحث تكامل اكاديمي-اجتماعي وبشكل دال احصائيا. 2- لدى افراد عينة البحث مهارات عقلية وبشكل دال احصائيا. 3- لدى افراد عينة البحث مثابرة معرفية وبشكل دال احصائيا. 4- توجد علاقة دالة احصائيا بين التكامل الاكاديمي- الاجتماعي والمهارات العقلية عند مستوى دلالة (0,001). 5- توجد فروق ذات دلالة احصائية في العلاقة الارتباطية بين التكامل الاكاديمي- الاجتماعي والمهارات العقلية على وفق متغيري الجنس ولصالح الذكور ونوع الدراسة لصالح الدكتوراه عند مستوى دلالة (0,05) ولا توجد فروق ذات دلالة احصائية وفقا لمتغير التخصص. 6- توجد علاقة دالة احصائيا بين التكامل الاكاديمي- الاجتماعي والمثابرة المعرفية عند مستوى دلالة(0,001) . 7- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية في العلاقة الارتباطية بين التكامل الاكاديمي- الاجتماعي والمثابرة المعرفية وفقا لمتغير الجنس ولكن توجد فروق ذات دلالة احصائية تبعا للتخصص لصالح العلمي ونوع الدراسة لصالح الدكتوراه عند مستوى دلالة(0,001). 8- وفيما يتعلق بنسبة مساهمة المتغيرات المستقلة (المهارات العقلية والمثابرة المعرفية )في التنبؤ بالمتغير التابع التكامل الاكاديمي- الاجتماعي وجد ان المتغيرين المستقلين يسهمان مساهمة ذات دلالة احصائية في المتغير التابع, وان متغير المثابرة المعرفية قد حظي بإسهام اعلى من اسهام المهارات العقلية وهذا يدل على ان متغير المثابرة المعرفية يمكننا من التنبؤ بالتكامل الاكاديمي-الاجتماعي لدى طلبة الدراسات العليا. وعلى ضوء نتائج البحث الحالي قدمت الباحثة عدداً من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات.