منصة الرسائل والاطاريح: فاعلية تصميم تعليمي قائم على نظرية التعلم التحويلي في التفكير التأملي والتحصيل لدى طلبة كليات التربية

الخلاصة

هَدفَ البحث الحالي الى تعرف فاعلية تصميم تعليمي قائم على نظرية التعلم التحويلي في التفكير التأملي والتحصيل لدى طلبة كلية التربية ، ولتحقيق هدف البحث صاغت الباحثة الفرضيات الصفرية الآتية: الفرضية الأولى: (لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة الذين درسوا مادة المناهج وطرائق التدريس على وفق التصميم التعليمي القائم على نظرية التعلم التحويلي ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا المادة نفسها بالطريقة الإعتيادية على مقياس التفكير التأملي البعدي). الفرضية الثانية: (لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة المناهج وطرائق التدريس على وفق التصميم التعليمي القائم على نظرية التعلم التحويلي ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا المادة نفسها بالطريقة الإعتيادية في الاختبار البعدي في التحصيل) الفرضية الثالثة: (لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة المناهج وطرائق التدريس على وفق التصميم التعليمي القائم على نظرية التعلم التحويلي على مقياس التفكير التأملي القبلي - البعدي). وإستعملت الباحثة المنهجين الوصفي والتجريبي في البحث الحالي ، وتكون مجتمع البحث من كليات التربية في الجامعات العراقية / الفرات الأوسط ، وشملت عينة البحث (80) طالباً وطالبةً من طلبة المرحلة الثالثة في قسم التأريخ / كلية التربية للعلوم الإنسانية / جامعة كربلاء ، تم إختيارها بالطريقة العشوائية ، كافأت الباحثة بين المجموعتين في متغيرات ( العمر الزمني ، المعلومات السابقة ، الذكاء ، التفكير التأملي ، تم تحديد المحتوى التعليمي لمادة المناهج وطرائق التدريس ، وتوزيعها على عدد محاضرات الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي (2022-2023)، صاغَت الباحثة (125) هدفاً سلوكياً ، وأَعدتْ (28) خطة دراسية بواقع (14) خطة دراسية للمجموعة التجريبية ، و(14) خطة دراسية للمجموعة الضابطة ، دَرست الباحثة المجموعتين بنفسها ، استغرقت التجربة (15) اسبوعاً وعملت الباحثة على إِعداد التصميم التعليمي القائم على نظرية التعلم التحويلي من أجل التحقق من أهداف البحث والتوصل إلى نتائجه تمثلت أدوات البحث في إختبار التحصيل الذي عملت الباحثة على بنائه وتكون من (50) فقرة إختبارية، بواقع (40) فقرة موضوعية (إختيار من متعدد) و(10) فقرات مقالية ، وتم التأكد من صدقه وثباته واستخراج معاملات التمييز والصعوبة وفعالية البدائل الخاطئة لفقرات الإختبار، اما الأداة الثانية فتمثلت في مقياس التفكير التأملي ، تم التحقق من الخصائص السايكومترية للمقياس ، وبعد الانتهاء من التجربة تم تطبيق الأدوات على عينة البحث وإجراء التحليل الإحصائي بواسطة برنامج التحليل الإحصائي spss-24، وبرنامج Microsoft Excel-2016 للبيانات التي تم الحصول عليها ، أظهرت النتائج الإحصائية الآتي: - تفوق طلبة المجموعة التجريبية التي درست مادة المناهج وطرائق التدريس على وفق التصميم التعليمي القائم على نظرية التعلم التحويلي في الاختبار التحصيلي على طلبة المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الإعتيادية. - تفوق طلبة المجموعة التجريبية التي درست مادة المناهج وطرائق التدريس على وفق التصميم التعليمي القائم على نظرية التعلم التحويلي في تنمية التفكير التأملي على طلبة المجموعة الضابطة درست بالطريقة الإعتيادية. توصلت الباحثة في ضوء نتائج البحث الحالي الى مجموعة من الاستنتاجات منها: 1. إِنَّ إعتماد التصميم التعليمي القائم على وفق نظرية التعلم التحويلي قد أسهم في إحداث التفاعل بين الطلبة والمادة العلمية بشكل ملحوظ وايجابي يسهم في رفع مستوى تحصيلهم الدراسي. 2. إِنَّ التدريس على وفق التصميم التعليمي شجع الطلبة على التعلم الذاتي وبناء خبراتهم المعرفية بأنفسهم من طريق تحملهم لمسؤولية تعلمهم ، مما ساهم في تنمية مهارات التفكير التأملي لديهم. وخرجت الباحثة بعدد من التوصيات ومنها: 1. حث أساتذة المادة الى ضرورة توضيف استراتيجيات وطرائق ونماذج التدريس التي أكدت عليها نظريات التعلم الحديثة والتي أثبتت فاعليتها في رفع مستوى التحصيل العلمي للطلبة ، وتنمية التفكير لديهم ، وبما يتلائم وحاجات الطلبة ، والإبتعاد عن الطرائق التقليدية في التدريس . 2. حث اساتذة المادة على تطبيق التصميم التعليمي القائم على نظرية التعلم التحويلي لما له من أثر إيجابي في رفع مستوى التحصيل الدراسي للطلبة ، وتنمية التفكير التأملي لديهم. وتوصلت الباحثة الى عدة مقترحات ومنها: 1.إجراء دراسات تهدف تعرف فاعلية التصميم التعليمي القائم على نظرية التعلم التحويلي في مواد دراسية أُخرى مثل ( مناهج البحث العلمي ، أُسس التربية والتعليم ، المنهج والكتاب المدرسي). 2. إجراء دراسات أخرى للتعرف على فاعلية التصميم التعليمي القائم على نظرية التعلم التحويلي مع متغيرات أُخرى كالدافعية ، وإكتساب المفاهيم ، والاتجاهات .