منصة الرسائل والاطاريح: الإدمان الرقمي وعجز التعبير الانفعالي وعلاقتهما بالهوية الفاشلة لدى طلبة المرحلة الإعدادية

الخلاصة

يهدف البحث الحالي التعرف إلى: 1. الإدمان الرقمي لدى طلبة الإعدادية. 2. الدلالة الإحصائية للفروق في الإدمان الرقمي لدى طلبة الإعدادية على وفق متغير الجنس والتخصص. 3. عجز التعبير الانفعالي لدى طلبة الإعدادية. 4. الدلالة الإحصائية للفروق في عجز التعبير الانفعالي لدى طلبة الإعدادية على وفق متغير الجنس والتخصص. 5. الهوية الفاشلة لدى طلبة الإعدادية. 6. الدلالة الإحصائية للفروق في الهوية الفاشلة لدى طلبة الإعدادية على وفق متغير الجنس والتخصص. 7. العلاقة الارتباطية بين الإدمان الرقمي والهوية الفاشلة. 8. العلاقة الارتباطية بين عجز التعبير الانفعالي والهوية الفاشلة. 9. الفروق في العلاقة الارتباطية بين الإدمان الرقمي والهوية الفاشلة على وفق متغيري (الجنس، التخصص) 10. الفروق في العلاقة الارتباطية بين عجز التعبير الانفعالي والهوية الفاشلة على وفق متغيري (الجنس، التخصص). 11. مدى إسهام الهوية الفاشلة في الإدمان الرقمي. 12. مدى إسهام الهوية الفاشلة في عجز التعبير الانفعالي. وتحقيقا لأهداف البحث قامت الباحثة ببناء مقياس الإدمان الرقمي، اذ تكوّن المقياس من (27) فقرة بثلاث مجالات وفي كل مجال تسعة فقرات، كما قامت ببناء المقياس الثاني وهو مقياس الهوية الفاشلة بـ(24) فقرة وتبني المقياس الثالث وهو لـ (تورنتو) لمفهوم عجز التعبير الانفعالي وبـ(20) فقرة، وقد اتبعت الباحثة الخطوات العلمية في بناء المقاييس النفسية، اذ عرضت الباحثة المقاييس على (24) محكماً وتم تحليل آراء المحكمين إحصائياﹰ وذلك باستعمال (مربع كاي)، وتم حذف فقرة من مقياس الهوية الفاشلة، واستخرجت الخصائص السايكومترية للمقاييس المتمثلة في عرض فقرات المقاييس على مجموعة المحكمين كصدق ظاهري واعتمدت على عينة التحليل الإحصائي البالغة (270) (طالباً وطالبة) في استخراج مؤشرات الصدق البنائي المتمثلة بمعاملات التمييز وارتباط الفقرة بالدرجة الكلية وارتباطها بالمجال وارتباط المجال بالدرجة الكلية أما الثبات فاعتمدت الباحثة على طريقة الاختبار – إعادة الاختبار وألفاكرونباخ. ثم طبّقت المقاييس على عينة التطبيق الأساسية البالغة (500) (طالباً وطالبة)، واستعملت الباحثة الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية وتمّ التوصل إلى نتائج أهمها: 1. إن طلبة المرحلة الإعدادية لديهم إدمان رقمي. 2. إن طلبة المرحلة الإعدادية لديهم هوية فاشلة. 3. إن طلبة المرحلة الإعدادية لديهم عجز في التعبير الانفعالي. 4. توجد علاقة ارتباطية بين الهوية الفاشلة والإدمان الرقمي وكذلك بين الهوية الفاشلة وعجز التعبير الانفعالي. 5. يوجد إسهام للهوية الفاشلة في الإدمان الرقمي، وكذلك بعجز التعبير الانفعالي. وبناء على ما توصل اليه البحث الحالي من نتائج، توصي الباحثة المؤسسات ذات العلاقة بعدة توصيات منها: 1. لابد من الاهتمام بشريحة المراهقين لتعزيز ثقتهم بأنفسهم ليكونوا أكثر مقبولية بالمجتمع الذي ينتمون اليه، مع اقامة دورات وندوات للمراهقين لتعزيز السمات الايجابية والنظرة السليمة للذات. 2. الاهتمام بزيادة الوعي بدور الأسرة وتحصين الأسس الأسرية عن طريق اقامة ندوات وبرامج تثقيفية لتعزيز دور الأسرة. 3. إقامة الدورات والبرامج التوعوية للمربين والمدرسين والأهالي حول أضرار وآثار الإدمان الرقمي لدى المراهقين. كما وقد توصل البحث الحالي الى مجموعة من المقترحات حول إجراء دراسات منها: 1. شدة الشعور الوجداني وعلاقته بالهوية الفاشلة لدى المراهقين. 2- الهوية الناجحة وعلاقتها بالمرونة العقلية لدى طلبة الجامعة