منصة الرسائل والاطاريح: فاعلية برنامج تعليمي قائم على استراتيجية الحواس المتعددة في تحسين الفهم القرائي لدى تلامذة ذوي صعوبات التعلم

الخلاصة

يهدف البحث الحالي الى : 1.بناء برنامج تعليمي قائم على استراتيجية الحواس المتعددة في تحسين الفهم القرائي لدى تلاميذ ذوي صعوبات التعلم. 2.التعرف على فاعلية برنامج تعليمي قائم على استراتيجة الحواس المتعددة في تحسين الفهم القرائي لدى تلاميذ ذوي صعوبات التعلم. وللتحقق صاغت الباحثة الفرضيات الصفرية الاتية 1.لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية للبرنامج التعليمي القائم على استراتيجيات الحواس المتعددة في تحسين الفهم القرائي لدى تلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الاختبارين القبلي والبعدي. 2.لا يوجد فاعلية للبرنامج التعليمي في الفهم القرائي بين متوسط درجات تلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الاختبارين القبلي والبعدي. 3. لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية للبرنامج التعليمي القائم على استراتيجيات الحواس المتعددة في تحسين الفهم القرائي لدى تلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الاختبارين البعدي والمرجأ. 4. لا يوجد اثر للبرنامج التعليمي في الفهم القرائي بين متوسط درجات تلاميذ صعوبات التعلم في الاختبارين القبلي والبعدي. ولغرض تحقيق أهداف البحث الحالي في التشخيص للتلامذة ذوي صعوبات التعلم لدى عينة البحث, لذا لابد من توافر ثلاث أدوات وهي : مقياس صعوبات التعلم , واختبار الفهم القرائي والبرنامج التعليمي لتحسين الفهم القرائي لدى التلامذة ذوي صعوبات التعلم, وقد قامت الباحثة بتبني مقياس الزيات لقياس صعوبات التعلم والذي أُعد من قبل (الزيات , 2000), وقد تكون المقياس من صورتين (صورة المعلم وصورة الاسرة ) حيث تبنى الباحثة صورة المعلم فقط ؛لأنّها تنسجم مع طبيعة البحث الحالي ومتغيراته وتكون من (150) فقرة, أما اختبار الفهم القرائي وبالنظر لعدم حصول الباحثة على اختبار عراقي أو عربي , وبعد اطلاع الباحثة على الدراسات والادبيات السابقة المتعلقة بالفهم القرائي وبعد استطلاع رأي عدد من المختصين في هذا المجال قامت الباحثة باعداد اختبار للفهم القرائي. والذي يتكون من (126) فقرة, ولكل فقرة بديلين هي (صائبة او خاطئة), ويكون مفتاح التصحيح هو (صفر, 1) , وقامت الباحثة باعداد البرنامج التدريبي وقسمت جلسات البرنامج لتنمية الفهم القرائي لدى التلامذة ذوي صعوبات التعلم للصف الثالث الابتدائي الى(15) جلسة وتضمنت خمسة جلسات للحروف الابجدية و ثلاث استراتيجيات للفهم القرائي وهي (فهم معنى الكلمة وتتكون من اربع تدريبات , فهم معنى الجملة ويتكون من اربع تدريبات , وفهم معنى الفقرة ويتكون من اربع تدريبات).وتم استخراج الخصائص السايكومترية للمقياس والاختبار وبعد تطبيق البرنامج التدريبي توصلت الباحثة الى النتائج الاتية : - وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب الاختبار القبلي والبعدي لمقياس للفهم القرائي لصالح الاختبار البعدي. - البرنامج التعليمي ذو فاعلية - لا توجد فروق ذات دلالة احصائية للبرنامج التعليمي القائم على استراتيجيات الحواس المتعددة في تحسين الفهم القرائي لدى تلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الاختبارين البعدي والمرجأ - يوجد أثر للبرنامج التعليمي في الفهم القرائي بين متوسط درجات تلاميذ صعوبات التعلم في الاختبارين القبلي والبعدي .